摘 要：在小學階段，語文是重點也是基礎內(nèi)容，在教學的過程中有效的教學方法能夠激發(fā)小學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，使學生成為學習的主人，更好地促進他們智力和能力的發(fā)展。所以，教師要找到科學合理的方法提高學生對語文的學習興趣，采取豐富多樣的適合小學生特點和實際情況的教學方法來促進學生的全面發(fā)展和健康成長。文章主要針對新課程背景下小學語文教學中的問題進行論述，并且提出相應的教學方法為學生的發(fā)展奠定基礎。
　　關鍵詞：新課程背景 小學語文 教學方法 研究
　　在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)單一的教學模式并不能讓學生產(chǎn)生對語文的學習積極性。學好語文是非常重要的，能提高學生的語言表達能力，對培養(yǎng)學生的書面表達能力、思考能力及自主學習能力等有很大作用。因此，采取多樣化的教學方法才能更好地滿足教育要求，讓學生對小學語文教學有正確的認識。所以，在教學中要將枯燥的語文課堂變得形象生動，這樣才能讓學生對語文教學有新的認識。
　　一、創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造高效的課堂
　　情境教學是新課標下一種頗受教師青睞的新型教學模式，其不僅有助于調(diào)動起學生學習的激情，更有助于發(fā)散學生的思維，進而提高課堂教學的質(zhì)量。小學生對于一切新奇有趣的事物都具有強烈的興趣，那么教師就可以結合教學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設合適的教學情境，將小學生的學習積極性調(diào)動起來，進而提高課堂的教學效果。例如：在教學《亡羊補牢》這則寓言故事時，先利用多媒體為學生播放了一個動畫視頻：一個老爺爺?shù)难蛉ζ屏藗�窟窿，在夜里一只狼過來叼走了一只羊，第二天早上，別人都勸他把羊圈補上，他說：“羊都已經(jīng)丟了，再補又有什么用呢？”等到晚上，狼又來叼走了一只羊，等到早上，他發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，十分后悔，于是他便開始動工，把羊圈補上，之后他的羊再也沒有丟過�？催^這個視頻后，學生都深有感觸，他們既為老爺爺感到惋惜，又明白亡羊補牢的道理。這個教學情境使讓學生十分投入課堂，在這個故事中學生會更深刻地明白語言的內(nèi)涵與主旨，從而使得學生學習的效果得到有效的提升。
　　二、啟發(fā)拓展學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的求知欲望
　　課堂提問是提高學生學習效率的關鍵。有效的提問能開發(fā)學生的大腦和智力，還能讓學生對語文知識有正確的認識，因此，教師要巧妙地設計問題，引導學生在思考與探索中不斷收獲知識與技能，進而提高學生的學習能力。小學生是充滿了強烈的好奇心與求知欲的群體，教師要巧妙地利用小學生的這一特點，為他們設計多種多樣的問題，進行藝術的提問與教學，提高教學的效果。例如：例如：在教學《泊船瓜洲》這首古詩時，引導學生對古詩進行了賞析后，便設計了這樣的一個問題啟發(fā)學生思考：“春風又綠江南岸”中的“綠”字有什么特點？可以用什么詞來替代它呢？這時學生就充分發(fā)散思維，有的學生說可以用“到”，有的學生說可以用“吹”，還有的學生說可以用“過”，雖然經(jīng)過學生的討論，他們都覺得還是用“綠”比較好，但是在這個思考的過程，學生的發(fā)散思維得到了一定程度的拓展，從而有助于學生思維的發(fā)展與進步。而且，經(jīng)過討論學生對古詩也會有更深層次的理解。
　　三、利用生活化情景營造氛圍，提升課堂創(chuàng)新意識
　　生活中的很多實例都與語文教學有直接聯(lián)系，因此，在教學中教師可以將生活中的一些知識點與語文教學相互結合，這樣就能為語文課堂增添很多遐想的意境。對于小學教學來說，尤其是低年級學生的教學都需要注意語文教學的生活化。從發(fā)展特點上看，小學生明顯在生活經(jīng)歷上有一定的不足，沒有經(jīng)歷過很多事情，因此，對于語文教學內(nèi)容中的很多知識都是理解不深的。為了進一步加深學生對語文知識的理解程度，進行生活化的教學具有一定的必要性。以語文識字教學為例，在小學語文教學中，識字是學生進行學習的基礎。在傳統(tǒng)教學模式下，語文的識字教學更多的偏重于學生在字詞學習的廣度上，而對于學習的深度都有忽略，或者說更多地注重于字詞學習的數(shù)量而對學生語文能力的培養(yǎng)有所忽略。以上有涉及生活化教學，這同樣也是適用于字詞學習，比如說需要從一些簡單的字詞開始。比如說雨水，雨字的結構中有幾個點，教師可以通過涉及一些生活化的場景幫助學生進行聯(lián)想與記憶，比如說一個人冒著雨回到了家，身上還留有一部分雨水。整個字詞結構可以從屋子構造、雨水等等進行聯(lián)想，這能夠有效降低學生在理解上的難度。
　　四、開展合作探究學習模式，培養(yǎng)探究精神和自學能力
　　隨著新型教學的理念逐漸推廣，自主學習的教學模式也開始逐漸成形。新型指導思想指出需要體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，客觀地說，在傳統(tǒng)模式下的語文教學的確存在一些不足，例如對于學生自主能力、思維能力還有問題意識的培養(yǎng)。例如：以《賣火柴的小女孩》為主要內(nèi)容展開討論，這一篇文章表達的是資本主義社會的罪惡，最終小女孩凍死在街頭。你認為造成小女孩悲慘結局的原因是什么？如果你是那個小女孩，你會怎么做？你覺得當時的社會背景是怎樣的？一般的人們都有怎樣的特點？對于小學生來說，他們的思維能力還比較低，對于一件事情的看法、看待一個故事的角度都太過單一，自主學習能夠幫助學生從另一個角度看問題，這對于學生的逆向思維、發(fā)散思維等都有著比較大的積極作用，能促進學生的全面發(fā)展。
　　結語
　　總而言之，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師都是運用傳統(tǒng)的教學方法為學生講課，學生也只能跟著教師的思路學習，因此，教師應當積極響應新課程改革的號召，盡快地改革教學理念，積極地采取靈活高效的教學策略，最大限度地調(diào)動學生學習語文的熱情，同時，為了更好地使學生掌握語文的基礎知識，教師還應當高度重視課前預習，并督促學生進行課后復習，從而促進學生語文學習水平的提升，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。
　　參考文獻
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