摘 要：繪本故事以其豐富的色彩搭配，將原本抽象的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的文字體現(xiàn)，根除了語(yǔ)文閱讀的乏味性，以極高的趣味深受幼兒的喜愛(ài)，符合新時(shí)代教育“以學(xué)生為主體”的觀念，打消了學(xué)生對(duì)閱讀的逆反心理，在繪本的輔助下，使幼兒感受到閱讀的快樂(lè)，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，鉆研高效的繪本故事閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生在愉快的閱讀氛圍中，提高全面素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學(xué) 實(shí)施策略
　　引言：繪本中有生動(dòng)的故事情節(jié)，趣味的插畫(huà)，足以吸引幼兒的注意力，利用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，應(yīng)篩選出契合教學(xué)要求的部分，以繪本的圖文并茂陶冶學(xué)生的語(yǔ)言情操，繪本的知識(shí)面延伸，可有效幫助學(xué)生深化理解知識(shí)內(nèi)涵，牢固詞匯記憶，整體感知文學(xué)魅力，幼兒教師可依托繪本突顯的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極研究并創(chuàng)新閱讀策略，使幼兒不斷利用繪本積累英文詞匯基礎(chǔ)，以趣味的語(yǔ)言表達(dá)形式，升華情感認(rèn)知，強(qiáng)化生活感悟力。
　　一、深挖閱讀內(nèi)容體現(xiàn)繪本趣味
　　繪本故事為閱讀中蒼白的文字添加了生機(jī)，閱讀的內(nèi)容被簡(jiǎn)化，重點(diǎn)被提煉出來(lái)，現(xiàn)代繪本書(shū)圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔助性工具。繪本的圖畫(huà)和內(nèi)容是經(jīng)過(guò)插畫(huà)家們精心繪制，圖畫(huà)精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺(jué)美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫(huà)和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。幼兒可直觀了解文學(xué)內(nèi)涵，快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，拿到一本書(shū)之后，可以擷取什么給孩子？如何準(zhǔn)確定位它的價(jià)值點(diǎn)？如何讓這些美妙的圖畫(huà)書(shū)給孩子的生活帶來(lái)快樂(lè)，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要經(jīng)常思考的問(wèn)題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨(dú)特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀�！短蛹倚∶狻窡o(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活和體驗(yàn)的書(shū)，因?yàn)閹缀趺總�(gè)幼小的孩子都曾在游戲中幻想過(guò)像小兔巴尼一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽，用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，而這只小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書(shū)，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)。教師應(yīng)把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給幼兒。
　　二、設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容靈活繪本利用
　　繪本本身對(duì)于幼兒的吸引力較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在繪本的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)閱讀的有效環(huán)節(jié)，依據(jù)幼兒的喜歡調(diào)整繪本的教學(xué)策略，使得幼兒在繪本閱讀的各個(gè)階段，都能夠被新鮮的元素吸引，由淺入深的感受繪本帶來(lái)的啟示。例如：大班《彩虹的盡頭》繪本教學(xué)，我們可以先采用提問(wèn)的方式進(jìn)入：彩虹的盡頭有什么？寶貝會(huì)是什么東西？讓幼兒對(duì)書(shū)本大概內(nèi)容有個(gè)了解，然后進(jìn)入理解式閱讀，以看圖講述方式進(jìn)行；接著開(kāi)始以分析學(xué)習(xí)的方式介入，例如：為什么說(shuō)松果是松鼠的寶貝，鴨寶寶是鴨媽媽的寶貝？以故事教學(xué)的形式進(jìn)行；再進(jìn)入提升式階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于“寶貝”的理解，不僅是對(duì)物質(zhì)的理解，從兔爺爺美好的回憶中遷移到是每個(gè)人都曾有過(guò)的寶貝，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活每個(gè)人之間的愛(ài)；最后讓幼兒用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)——相互擁抱朋友、老師，并用語(yǔ)言描述自己心中找到的“寶貝”，續(xù)編繪本故事。在教師引領(lǐng)下，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)到了最美的境界。
　　三、展開(kāi)閱讀思考豐富繪本內(nèi)容
　　在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節(jié)的能力很還不夠，這時(shí)就需要教師用提問(wèn)的形式去引導(dǎo)學(xué)生觀察故事的發(fā)展，幫助幼兒對(duì)故事進(jìn)行理解，需要教師合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。要提問(wèn)一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，而是根據(jù)幼兒自己對(duì)畫(huà)面的觀察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小豬的真實(shí)故事》，全班幼兒都閱讀了此繪本，主要講的是一只生病的狼為了給它的奶奶做生日蛋糕，去小豬家借糖的故事，結(jié)果狼向著豬的房子的方向打了兩個(gè)噴嚏后，房子倒了，把兩只小豬砸死了。這時(shí)就提出了問(wèn)題：下面狼該怎么做？幼兒各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)狼該把小豬吃了，保護(hù)環(huán)境；有的說(shuō)，狼太缺德了，不該沖著小豬的房子打噴嚏；也有的說(shuō)，狼是好人，很愛(ài)它的奶奶等等。雖然答案不一樣，但是畢竟是幼兒自己的感受和看法。另外應(yīng)多提問(wèn)帶有目的性的問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)幼兒去觀察，例如，《白羊村的美容院》，幼兒在讀完之后，教師就提出小白楊燙了頭發(fā)之后心里是怎么想的，發(fā)生了那么多的事情后，小白楊又是怎么想的，為什么他不想染發(fā)了等等，有目的地告訴幼兒什么是該學(xué)的什么是不該學(xué)的，同時(shí)也能加深幼兒對(duì)故事的理解。
　　四、合理運(yùn)用課件尊重幼兒感受
　　多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師只有合理運(yùn)用電子課件，堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)模�該繪本故事講述老公公種了個(gè)大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動(dòng)，于是他喊來(lái)老婆婆，還是拔不動(dòng)，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個(gè)接一個(gè)地來(lái)幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個(gè)場(chǎng)景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂(lè)，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我讓幼兒先觀察繪本封面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，數(shù)數(shù)繪本里一共有幾個(gè)人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
　　結(jié)語(yǔ)
　　幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒理解能力、分析能力、審美能力、思考能力等多方面的能力都有著很大的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行繪本選擇、充分尊重幼兒的主體閱讀地位、不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性、注重繪本閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)等，從而來(lái)不斷提升繪本閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]周杏坤.如何從宏觀上把握幼兒園繪本閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2013，12：125-127.
　　[2]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（26）：52-53.
　　[3]岳明斐，蘆葦.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].考試周刊，2016（78）：192-192.
　　[4]李琴.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究[J].教師，2015（33）：28-28.

相關(guān)熱詞搜索：幼兒園 閱讀教學(xué) 策略 實(shí)施 研究