摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)占有很大的比重，然而教師和學(xué)生都沒有給予足夠重視。基于此，重點(diǎn)分析如何優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；優(yōu)化；設(shè)計(jì)
　　寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高的一大難點(diǎn)，根據(jù)高考成績(jī)分析，學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)較低，因而教師必須高度重視提升學(xué)生英語(yǔ)寫作水平及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
　　一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┯⒄Z(yǔ)教師沒有重視寫作教學(xué)
　　在教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)，對(duì)寫作教學(xué)未能重視，甚至沒有寫作課，只是偶爾隨意布置一篇作文，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)寫作的重要性。
　　（二）寫作教學(xué)方法單一、模式化
　　由于英語(yǔ)教師沒有高度重視寫作教學(xué)的重要性，沒有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行深入研究、設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生話題，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而學(xué)生的寫作思維沒有得到訓(xùn)練，寫作效果不佳。
　　二、優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)的措施
　�。ㄒ唬㏄re-writing
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情
　　充分利用多媒體教學(xué)資源，用視頻、圖片引出話題和內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。然而，氣氛沉悶的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂難以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，筆者嘗試將文本、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)影像及聲音等有機(jī)結(jié)合在一起，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到寫作課堂中，讓學(xué)生在色彩、聲音、影像結(jié)合的良好氛圍中進(jìn)入寫作話題，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在一堂以“Good friends”為題的寫作課上，筆者先讓學(xué)生欣賞了無(wú)印良品的歌曲《朋友》，然后利用PowerPoint展示了一些圖片，其內(nèi)容涉及好朋友應(yīng)該具備的品質(zhì)等。
　　2.審題，擬好寫作框架
　　審題，明確寫作目的。運(yùn)用三段式模板，寫出每一段的主題句。然后擬好框架，確定時(shí)態(tài)、人稱。教師可以給學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)、過(guò)渡詞的使用、高級(jí)語(yǔ)法、高級(jí)詞匯的滲透等方面的指導(dǎo)。例如過(guò)渡詞使用：第一：Firstly，To begin with， First of all... 第二：Secondly， Besides，What’s more...最后：Last of all， Finally， In the end...
　　3.大腦風(fēng)暴，小組合作
　　教師可以讓學(xué)生小組討論，對(duì)寫作話題的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)進(jìn)行大腦風(fēng)暴。你爭(zhēng)我搶，想出盡可能多的好詞好句，這種合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，好學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)，較差的學(xué)生也能或多或少?gòu)闹杏兴�收獲。例如：好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)，學(xué)生大腦風(fēng)暴如下：qualities：develop common interest，patience，warm-hearted， helpful... 再例如，“喜歡”，學(xué)生的大腦風(fēng)暴是：like，prefer，be fond of， be interested in等 。
　�。ǘ�）While-writing
　　1.嘗試寫作
　　在教師篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)和大腦風(fēng)暴、小組討論之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)要寫的文章有了大概的框架和一定的詞匯，只需動(dòng)腦思考，動(dòng)手創(chuàng)作。在寫作過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生開門見山寫好首句、結(jié)尾句、段與段之間的過(guò)渡銜接、句與句之間過(guò)渡詞的使用等。鼓勵(lì)學(xué)生使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、虛擬句、倒裝句；高級(jí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，例如主從復(fù)合句，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等；豐富多變的句式，如簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句的使用。盡量做到一篇文章句式多樣化，文章顯得錯(cuò)落有致，層次分明，最后連詞成句，連句成篇，初稿形成�？梢娺@種教學(xué)方法環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，日積月累，學(xué)生對(duì)寫作有了自信，寫作技能得以大大提高。
　　2.自我檢查
　　初稿完成之后，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的文章從單詞拼寫、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面認(rèn)真檢查。認(rèn)真檢查是寫作必不可少的過(guò)程。
　　（三）Post-writing
　　1.小組合作批改
　　教師可按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，滿分25分。剛開始互批活動(dòng)時(shí)，可先由教師指派學(xué)習(xí)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任互批組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、管理、主持討論工作，確保每個(gè)同伴都參與；中等生擔(dān)任互批組的主要批改工作，學(xué)困生記錄批改結(jié)果等。漸漸地讓學(xué)生可以轉(zhuǎn)換角色。小組合作批改，會(huì)讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下討論，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相幫助，讓學(xué)生感到自己的文章不是被老師一人看，而是多人看，所以無(wú)形中好學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取用心寫，會(huì)研究、會(huì)探索高級(jí)語(yǔ)法和多種句式的使用；較差的學(xué)生也會(huì)模仿好學(xué)生的作品，寫出較好的文章來(lái)。教師在小組批閱過(guò)程中要給予及時(shí)指導(dǎo)，和學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生修改，打分。
　　2.教師講評(píng)
　　小組合作批改之后，教師要求每組選出一篇最好的文章，教師可在最好的文章中再挑選出最好的兩篇。然后借助投影儀，給學(xué)生展示并做一講評(píng)。教師講評(píng)的時(shí)候，要從篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的流暢性、書寫的規(guī)范性、句式的多樣性、文章的亮點(diǎn)著手，對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)講評(píng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)好詞好句，會(huì)看到自己文章中的不足，會(huì)把自己的文章和示范的文章做個(gè)比較，對(duì)自己的文章屬于哪個(gè)檔次做到心中有數(shù)，期望下次寫作的進(jìn)步。
　　3.優(yōu)秀作文展示
　　教師把學(xué)生寫出來(lái)的優(yōu)秀文章整理出來(lái)，點(diǎn)評(píng)其亮點(diǎn)，然后裝訂成冊(cè)，掛在教室，供學(xué)生閱讀，這種方式能大大激發(fā)寫作者的積極性和自豪感，同時(shí)也為其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。
　　寫作課的設(shè)計(jì)形式多樣，沒有統(tǒng)一的模式可以遵循，只有依靠我們教師的不斷探索、鉆研、反思、總結(jié)，才會(huì)形成我們獨(dú)有的寫作風(fēng)格，提高寫作教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，激發(fā)學(xué)生寫作積極性。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]丁往道.英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)課程[M].高等教育出版社，1998.
　　[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2000.
　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《優(yōu)化高中英語(yǔ)作文教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)批改的實(shí)效性》（課題號(hào)GS[2017]GHB1207）的階段性研究成果。
　��？誗編輯 趙飛飛

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