淺析文化氛圍的差異對城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響及策略
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘 要:不同的環(huán)境,造就不同的氛圍。不同的氛圍,決定了個(gè)人的成長和發(fā)展。相比城市,農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境不同,文化氛圍不同,所接受的教育也有所不同,他們的成長必然受到各種影響。作為一名農(nóng)村老師,如何正確看待、整合、拓展農(nóng)村的教育資源,充分開發(fā)課堂資源,創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化,讓農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,品享知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣呢?
關(guān)鍵詞:文化素材;文化素養(yǎng);文化知識(shí)
一、文化氛圍的差異對城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響
1.教材設(shè)計(jì)方面,缺少文化素材
文化素材是小學(xué)教育中必不可少的部分之一,在小學(xué)教育中提升對文化氛圍差異的重視度,可以更好地提升小學(xué)教學(xué)的有效性和應(yīng)用性,促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。農(nóng)村孩子所處的生活環(huán)境、文化氛圍、見識(shí)往往弱于城市孩子,在語言表達(dá)及知識(shí)文化方面都有差異,家長所營造的氛圍也比較單一,這就給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來不小的“麻煩”。
2.農(nóng)村教師的文化素養(yǎng)還有待提升
雖然國家不斷地在縮小城鄉(xiāng)教育的差距,提高農(nóng)村教師的待遇。但由于地域劣勢,農(nóng)村的老教師少之又少,導(dǎo)致現(xiàn)有的教師無法向老教師學(xué)習(xí)、請教,大多只會(huì)針對課本上的知識(shí)生搬硬套,使得課堂缺少多樣的教學(xué)方法,不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí),由于農(nóng)村學(xué)校一般較小,學(xué)生少,教師也少,無法形成教學(xué)相長、互促互進(jìn)的氛圍,大多數(shù)教師教學(xué)水平常年得不到提高。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生接觸的知識(shí)不廣泛,一些課程難以開發(fā),學(xué)習(xí)主要是讀書和寫作業(yè),使得課堂學(xué)習(xí)單一而枯燥,思維難以超越教材。
3.學(xué)生所身處的氛圍造成影響
“見識(shí)比知識(shí)更重要”?梢姡粋(gè)人的見識(shí)可以影響一個(gè)人的思維,乃至發(fā)展。相較于城市學(xué)生,農(nóng)村孩子所見的都是田間地頭、家禽牲畜,見識(shí)非常少。而城市孩子經(jīng)常談?wù)摰脑掝}則是關(guān)于科技、旅游所見所感等,見識(shí)優(yōu)于農(nóng)村孩子。演繹到課堂教學(xué),農(nóng)村孩子的案例大都局限于周邊的花花草草,事例也是農(nóng)村的貓貓狗狗,其志向也常常停留在淺顯的地步,動(dòng)力小且不足,間接影響了學(xué)習(xí)的興趣,降低了學(xué)習(xí)效果。而城市孩子,由于見得多,參與面廣,給他們帶來農(nóng)村孩子無法企及的奇思妙想,直接引導(dǎo)他們走向課堂深處,常常為課堂教學(xué)注入絲絲新意,使他們的學(xué)習(xí)輕松自如。
二、提升文化氛圍差異重視度,提升小學(xué)教育水平
1.拓展城鄉(xiāng)教學(xué)資源、整合教學(xué)目標(biāo)
城鄉(xiāng)的差距是毋庸置疑的,雖然隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,農(nóng)村孩子可以通過傳媒觀看和學(xué)到一些農(nóng)村沒有的知識(shí),但和身臨其境的城市孩子比較,還是有一定的差距的。作為老師,我們既要正視這個(gè)差距,又要力所能及地去縮小這種差距。
一方面,要因地制宜,從現(xiàn)有的資源出發(fā),靈活處理教材。雖然農(nóng)村的教學(xué)資源有限,但它廣闊的天地蘊(yùn)含了許多城市學(xué)生無法接觸的資源。如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課,教師可以列舉收割機(jī)的平移運(yùn)動(dòng)、風(fēng)力發(fā)電齒輪的旋轉(zhuǎn)等例子,從他們熟悉的事物入手,整合教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量。
另一方面,要積極地創(chuàng)造條件,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,F(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)較多。為此,教師要借助學(xué)生舉行活動(dòng)、競賽的機(jī)會(huì),讓農(nóng)村的孩子感受到城市的文化氣息。在活動(dòng)、競賽中與城市學(xué)生共同交流、分享資源。同時(shí),要積極發(fā)掘周邊的文化資源,如:在一些歷史文化悠久的地方,可以文化資源為導(dǎo)向,開展文化活動(dòng),讓學(xué)生置身其中,感受文化的魅力。
2.努力提升教師的教學(xué)藝術(shù)
近年來,城鄉(xiāng)教師交流越來越多,教育主管部門也有意識(shí)地?cái)U(kuò)大城鄉(xiāng)交流的范圍,不定時(shí)派優(yōu)秀老師到農(nóng)村學(xué)校示范、指導(dǎo),讓農(nóng)村的年輕教師到城市學(xué)校短暫學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村老師,要抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、請教,汲取名師的教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)中大膽嘗試:一要采用多種教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),挖掘貼近生活的資源內(nèi)容,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,將教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連,讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于生活,激發(fā)他們的求知欲,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。二要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,烘托課堂氛圍,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程開發(fā)活動(dòng)中,組織學(xué)生開展學(xué)科研究學(xué)習(xí),查找和搜索相關(guān)知識(shí),提升學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化資源系統(tǒng),有效傳播文化知識(shí)
小學(xué)生年齡小,各種各樣的新鮮事物常常會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力,產(chǎn)生不斷追求的欲望。為此,教師要在農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)上,竭力創(chuàng)建小學(xué)生適宜的環(huán)境文化資源系統(tǒng),將學(xué)校的現(xiàn)有條件開發(fā)成環(huán)境文化資源實(shí)驗(yàn)研究庫。如:可以在學(xué)校的宣傳欄上開設(shè)文化墻,將不同國家、不同民族的文化通過文化報(bào)的形式展示出來,或者在課堂上,通過多媒體的形式觀看影視劇,讓學(xué)生了解不同的文化等!拔匆娖渖絽s識(shí)其山”,在有限條件下的文化氛圍創(chuàng)建,可以幫助學(xué)生有效拓展思維,提升認(rèn)知能力,讓他們多一份想象,多一份追求的目標(biāo)。
總之,文化氛圍的差異對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響,但只要我們在小學(xué)教學(xué)過程中,拓展學(xué)生的信息源,幫助學(xué)生了解更加寬廣的知識(shí)領(lǐng)域,拓展學(xué)生的視野,將所學(xué)知識(shí)生活化,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,他們就可以像城市學(xué)生一樣,擁有一片屬于自己的美好天地。
參考文獻(xiàn):
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注:本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB2079)“客觀因素造成城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)差異的研究”中期研究。
。空S編輯 李燁艷
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