摘 要：化學作為高中動手操作性質(zhì)較強的基礎(chǔ)學科，蘊含著無窮的實驗哲理，但在具體教學過程中，常有生成氣體異常、顏色變化不規(guī)律、實驗事故等異常情況發(fā)生，在實驗進行中，受到各種不可控因素的影響，無法按照預(yù)計教學進展利用化學反應(yīng)闡述基礎(chǔ)原理，甚至會造成學生的畏難心理，對此，高中化學教師應(yīng)注重實驗現(xiàn)象異常的原因，并積極應(yīng)對，以此提高化學教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：高中化學；實驗現(xiàn)象；異常原因及對策
　　化學實驗的不可控性，導致在實驗進行階段可能產(chǎn)生與實驗結(jié)果背離的現(xiàn)象，對學生造成化學誤導，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場情況，帶領(lǐng)學生找出實驗失誤的關(guān)鍵所在，以實事求是的探究原則，建立嚴謹高效的化學課堂，“以錯治錯”，強化學生對抽象化學問題的感知力，加深化學印象，促進學生思維的多向發(fā)展。
　　一、高中化學實驗現(xiàn)象異常的原因
　　1.器械或材料的失誤造成的實驗異常
　　化學實驗操作具有多變性，一旦在操作步驟中，遺漏或者調(diào)換了哪一個環(huán)節(jié)，都有可能造成化學實驗的非正常反應(yīng)，或者在最初的儀器選取上，就沒有設(shè)想到實驗需求，導致實驗進行受阻，例如：原本要加熱盛有固體氯化銨的試管，在加熱的中途混進了氫氧化鈣，兩者混合產(chǎn)生刺激氣味，教師想要說明的氯化銨加熱產(chǎn)生白色晶體的原理被弱化，學生紛紛認為氯化銨加熱即產(chǎn)生刺激氣味，帶有危險性，形成對化學認知的偏差。再比如：實驗前期檢查裝置的氣密性時，沒有仔細觀察，利用漏氣的裝置進行實驗，難以求得最終結(jié)果，如不嚴格把控器械質(zhì)量，往往造成學生在實驗中，對實驗現(xiàn)象百思不得其解，整個實驗構(gòu)思都被束縛在錯誤的領(lǐng)域，滯后化學進展。
　　2.化學試劑純度或量不達標造成的實驗異常
　　除了對化學儀器本身的要求外，化學的試劑純度也是應(yīng)考慮的問題，有些情況下，化學實驗條件簡陋，采用差不多的相應(yīng)器材代替化學實驗所需，頗有“東施效顰”的效果，求得的化學結(jié)果自然也不可同日而語。例如：在做原電池實驗時，負極的鋅片由于純度不高，里面摻雜了其他金屬元素，這種粗劣的金屬材料容易在表面析出氫氣，有礙實驗的下一步操作，再比如：將銅投入到濃硫酸試管中，待溶液冷卻后，加水溶液不變色，就有可能是銅的投入量不多，或者投入的銅不純，是多種金屬的結(jié)合物，最終導致實驗結(jié)果不盡如人意。
　　3.化學材料儲存不當造成的實驗異常
　　化學實驗一般都是按照課本進展同步開設(shè)的，器材或購置藥品都要擱置一段時間，再拿出來使用，而化學物品本身容易揮發(fā)、變質(zhì)，在實驗中完全發(fā)揮不出實際作用，有的實驗素材不能見光、有的不能接觸空氣，這些“嬌氣”的化學用具一旦不按說明儲藏，不但影響實驗課堂的開展，還有可能隱藏潛在危險，隨時發(fā)生有毒氣味亂竄、化學反應(yīng)爆炸等情況，高中生面對化學的“黑暗面”時，為了自身安全著想，就可能對化學實驗望而卻步。
　　4.環(huán)境因素造成的實驗異常
　　化學實驗受環(huán)境、溫度、濕度、密閉性等多重因素的影響，都有可能發(fā)生異常，因此，在實驗開始前，先確保周圍適宜實驗的因素就位，剔除對實驗不利、能夠改變實驗發(fā)生方向的外在條件，為實驗的順利進行創(chuàng)造契機。
　　二、高中化學實驗現(xiàn)象異常的對策
　　1.嚴格規(guī)范操作，排除外因影響
　　化學實驗出現(xiàn)異常是不可避免的事情，針對異�，F(xiàn)象的頻發(fā)，教師應(yīng)不斷總結(jié)異常規(guī)律，將普遍存在影響實驗進展的因素盡可能排除，不斷拓展新的知識領(lǐng)域，以創(chuàng)新的實驗方式，引導學生全身心地參與到實驗中來，在實驗開始之前，多檢查幾次實驗原材料是否合格，盡量為學生預(yù)留親自動手操作的機會，以正確的操作步驟使用實驗器材，讓學生切身體會實驗的樂趣，例如：在讀取量筒的數(shù)時，有的學生俯視或仰視量筒，液體滴入過量，又用吸管往外吸，教師應(yīng)觀察學生操作的細節(jié)，指導學生基本的化學手法，選用能一次量取最小規(guī)格的量筒。讀數(shù)時，視線與液面最低處保持水平，若不慎加入液體的量超過刻度，應(yīng)手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處等，強化實驗的正確率。
　　2.記錄常見錯誤，探尋解決辦法
　　當實驗錯誤發(fā)生時，教師不宜驚慌，應(yīng)在學生面前做好榜樣示范，與學生共同針對現(xiàn)場情況，研究問題起因，并對癥下藥地找尋解決辦法。對于一些常見錯誤，讓學生養(yǎng)成記錄的習慣，在后續(xù)復習或自主操作時，能夠規(guī)避錯誤，以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行科學實驗。例如：氯氣遇到濕的有色布條，有色布條的顏色并未發(fā)生變化，就可以讓學生結(jié)合操作步驟回想，是氯氣不夠濃，還是布條不夠濕潤等，以輔助的角色，提出質(zhì)疑，為學生提供思考與表達的機會，不設(shè)問題局限，讓學生暢所欲言地發(fā)表自己的觀點，形成自我滿足感，結(jié)合實驗錯誤，發(fā)現(xiàn)真正的化學內(nèi)涵，最終從錯誤走向成功。
　　高中化學教師應(yīng)正視實驗錯誤，引導學生結(jié)合異常情況，與學生共同參與實驗從錯誤到解決的轉(zhuǎn)變?nèi)�過程，在實驗優(yōu)化過程中，強化學生的自主思考能力，提高課堂質(zhì)量。
　　參考文獻：
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　��？誗編輯 范昕欣

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