摘 要：小學(xué)語文是語文教學(xué)的起始階段，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征，將小學(xué)生帶入課堂，展開興趣化、人本化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高氛圍教學(xué)情境，是激發(fā)與提升小學(xué)生參與熱情的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；參與意識培養(yǎng)途徑
　　新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師侃侃而談，學(xué)生肅容端坐，凝神靜聽的一幕已經(jīng)不容易看見了。取之而代的是教師退居幕后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的“主人”，隨處可見的是學(xué)生熱力四射的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。二者相形之下，所有人都明白，新課程改革背景下的新型課堂教學(xué)模式在課堂組織乃至課堂教學(xué)效果的保證等諸多方面都要遠勝于傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。正因為如此，選擇使用新課程改革的教學(xué)模式就成為了大勢所趨。
　　1學(xué)生參與意識的意義
　　1.1變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)
　　傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)在教師方面是灌輸式，在學(xué)生方面則是接受式。一般都是教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背。在此種情況下，學(xué)生被當作知識灌輸?shù)摹叭萜鳌�。學(xué)生參與小學(xué)語文課堂教學(xué)則有利于改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，改變教師的“話語霸權(quán)”，使小學(xué)語文課堂成為師生共同探討和對話的舞臺，在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，個性張揚，創(chuàng)造性的潛能也就能更好地發(fā)揮。
　　1.2變統(tǒng)一式教學(xué)為個性化式教學(xué)
　　傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)不針對學(xué)生的個性特點，采用整齊劃一的方法傳授知識。而事實上，學(xué)生因基礎(chǔ)知識、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等的不同，在語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出很大的差異。學(xué)生參與小學(xué)語文課堂教學(xué)一方面有利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的個性，另一方面有利于教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的個性化，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語文知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
　　2怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識？
　　2.1注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自主解決疑難
　　有人說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在課前，指導(dǎo)學(xué)生自己對文本的預(yù)習(xí)，鼓勵他們敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并準備解決問題。葉老曾經(jīng)指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！比缃虒W(xué)《白楊樹》一課前，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁，為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題。通過課前預(yù)習(xí)研讀，查尋與課文相關(guān)的資料圖片，使學(xué)生的思維和興趣都集中在文本之上，學(xué)生就會更為主動地進行探索，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
　　2.2教師自主設(shè)計學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
　　調(diào)動學(xué)生主體參與意識。在語文教學(xué)中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的參與意識也會增強。比如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，為了讓學(xué)生理解海底的物產(chǎn)豐富：魚數(shù)量之多，顏色之美，印制了許多姿態(tài)各異的魚的輪廓圖案，讓學(xué)生根據(jù)自己想象描繪顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯……學(xué)生在自己研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給魚上好自己喜歡的顏色。在之前，老師告訴學(xué)生，上課時會把所有顏色上得好的魚都貼在黑板上展示�！�…到上課時，幾十個同學(xué)畫的魚貼上了黑板，構(gòu)成了“海里一半是水，一半是魚”這樣的奇觀，課堂效果超乎想象！
　　2.3運用先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維的個性化
　　在學(xué)習(xí)《草原》時，我首先為學(xué)生展示了我在網(wǎng)上下載的圖片：藍天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開……學(xué)生一下被美麗的景吸引住了。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，老師親自跳一段蒙古族舞蹈，同時播放起了配合課文內(nèi)容的草原美景的錄像，然后，請學(xué)生們談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受……學(xué)生主體參與的積極性被調(diào)動起來了，他們認真地看，細心地體驗，盡情地述說……恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美的事物，探索美的真諦。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體參與意識和個性化的思維必將得到較好的培養(yǎng)。
　　2.4倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)討論交流
　　顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺�！边@也說明了合作學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學(xué)生在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　3結(jié)束語
　　總之，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行探討交流時可以根據(jù)一定的方式把學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，然后再引導(dǎo)他們對相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標進行探討交流。這樣的話，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體智慧，進行組內(nèi)的互教互助，很好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　參考文獻
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