摘 要：現(xiàn)如今大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題越來越受到社會各界的密切關注，因為大學生屬于高級知識人群，并且經(jīng)過多年的教育往往背負著社會和家庭的種種期望。由于大學生社會經(jīng)驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。這也就導致了大學生進入社會后和自己的理想偏差巨大。從而失去繼續(xù)前進的動力。如何在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代浪潮下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新機遇，開展適應大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才是值得深入思考的問題。
　　關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；結構改進
　　引言：隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見等政策的出臺，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)技能已成為高等教育工作者普遍關注的話題。然而，在探討如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須首先明確創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別。同時，需要明確全面的職場素養(yǎng)對于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要意義。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何引導學生充分利用移動終端的碎片化學習方式，掌握國內外一流院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊前沿同樣不容忽視。
　　一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
　　大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是是實現(xiàn)建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的關鍵，是大力提升高等教育人才培養(yǎng)水平的迫切需求，是促進高等學校學科發(fā)展、改善教學科研條件、提升科研水平，推進高等教育改革發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①缺乏持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。受長期以來大學通識教育的影響，我國大學生一直以來都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念缺乏的現(xiàn)象；②
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力不足，不知道如何去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由于我國一直實行應試教育，中小學過分關注升學率，相對忽略了學生的直覺思維、邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力培養(yǎng)，造成大學生的動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、表達能力的缺失，影響其持續(xù)發(fā)展能力；③，教學方法陳舊，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境。多年來，傳統(tǒng)教育思想偏重于知識傳承，把傳承性教學置于中心位置。高校教師中，不少教師采用傳統(tǒng)教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。這種陳舊的教育教學方式遏制了大學生的創(chuàng)新思維能力，成為培養(yǎng)開發(fā)學生創(chuàng)新意識和能力的絆腳石，與21世紀對創(chuàng)新人才的強烈需求形成了尖銳矛盾。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結構改進的幾點建議
　�。ㄒ唬└母锶瞬排囵B(yǎng)模式
　　建立雙導師制。雙導師制指的是在本科人才培養(yǎng)的過程中，同時配備以學術指導為主的高校教師為校內導師和以實踐指導為主的企業(yè)技術骨干為校外導師的制度。目前，大多數(shù)高校只配備了校內導師，側重于學生基礎理論、基礎知識、基本技能、基本思維和基本能力，即五基教育的培養(yǎng)。本項目擬在五基教育的基礎上，通過雙導師制度加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練，從企業(yè)實踐基地建設、校外導師遴聘、實踐環(huán)節(jié)管理、實踐學分認定等方面進行研究，提出一套可行的雙導師制人才培養(yǎng)模式。
　�。ǘ�）改革教學體系和教學方法
　　構建創(chuàng)新型的課程體系。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須以相應的課題體系為支撐。本項目擬在課程類型、課程內容、授課方式、教學方法等方面進行改革，通過增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，采用啟發(fā)式授課方式，減少傳承式授課方式，增加研究性、設計性、綜合性實驗，減少驗證性實驗等措施發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生反向思維和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。
　�。ㄈ�）開展教師企業(yè)實踐計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師隊伍。
　　創(chuàng)新型的教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證。高校教師大多是從學校到學校，缺少生產實踐經(jīng)驗，普遍存在專業(yè)知識強、學術水平高，但生產知識少、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象。本項目擬在高校教師企業(yè)頂崗、工程項目實踐訓練、橫向課題研發(fā)等方面，設計出一套高校教師企業(yè)實踐訓練計劃，有目的、有計劃、有步驟地開展高校教師創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型的教師隊伍。
　�。ㄋ模┙�立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺
　　目前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱，除不強，或創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的原因，缺少具體可行的措施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、軟硬件設施不足等也是限制其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素。項目擬進行兩方面的建設：一是建立一個大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡平臺，聘請生產實踐經(jīng)驗豐富的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的學生擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問，在項目需求、項目申報、技能培訓、成果總結、專利申請等方面進行指導；二是聯(lián)合學校的優(yōu)質教學資源，通過“資源共享、項目合作、成果共享”的方式，加強資源互補，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。
　�。ㄎ澹┨岣咦陨硭刭|，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力
　　隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識更新周期也越來越短，高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術為教育發(fā)展提供了豐富的物質基礎，同時也對當代大學生提出了新的要求，學習新知識和掌握新信息的自主學習能力就是其中之一。高校作為高素質人才培養(yǎng)的基地，目前正在逐步建立一種“厚基礎、寬口徑、高素質、強適應”的培養(yǎng)模式，但與社會對創(chuàng)新人才的要求還有一定的距離。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅取決于教學，而且還有很大比重取決于學生的自主學習能力。所以，培養(yǎng)自主學習能力應成為大學創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。
　　三、結語
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義，其具有很強的實踐性和應用性，需要高校通過各種渠道，利用一切可以利用的資源，積極為大學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。然而，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與國際成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相比仍然處在初級階段，還沒有形成完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。因此，重慶文理學院材料類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐平臺的建設及管理等仍需不斷的進行探索與實踐，爭取建成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供廣闊的舞臺，進而為區(qū)域社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國家培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新型人才。
　　參考文獻
　　[1] 陳穎，李永能，葛長榮 等.地方農科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 動，如國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，讓學生在導師的指導 培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實踐 [J].云南農業(yè)大學學報，2012，6（5）：72-76.
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