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“美”在新課程

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 感恩親情 點擊:


  摘 要:在蘇教版小學(xué)語文課本中,讓人真真正正地欣賞到了那無處不在的美:精美的教材,豐富的形象,真切的情感,生動的角色,給我們的語文教學(xué)帶來了無限的生機與活力,這足見新課程之魅力。本文從四個方面:在豐富形象中感染美;在真切情感中體驗美;在生動角色中表現(xiàn)美;在實踐活動中創(chuàng)造美。充分挖掘教材中的美感,調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在審美的樂趣中獲得形象的感染,精確的體驗,智慧的啟迪。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文課程;審美
  美就是生活,美就是新意。在蘇教版小學(xué)語文課本中,更是讓人真真正正地欣賞到了那無處不在的美:外觀美,圖畫美,課文美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這就迫切地需要教師在教學(xué)中充分挖掘教材中的美感,運用多種手段,調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在審美的樂趣中獲得形象的感染,精確的體驗,智慧的啟迪,帶領(lǐng)學(xué)生充分的感染美,體驗美,表達(dá)美,創(chuàng)造美。
  一、在豐富形象中感染美
  直觀手段與語言描繪的結(jié)合,可以使小學(xué)語文教學(xué)獲得意想不到的效果。利用情境向?qū)W生展示的是可感的生活的場景,生活的畫面,音樂的旋律,角色的扮演或是實物的演示,這些具體生動的形象,為學(xué)生理解語言做好認(rèn)識上的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情境后,學(xué)生作為審美主體,通過感覺與心智去感受,去體驗。引導(dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去凝望,用他們的耳朵去聆聽,用他們的心靈去體驗……在形象的感染中他們漸漸地感受到作品賦予的美,一種輕柔的美,一種壯闊的美,或是一種崇高的美……
  如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文時,我通過課件演示(出示槐花的圖片)加以導(dǎo)入,發(fā)問:“小朋友們,知道這是什么花嗎?”生回答后,師可再度發(fā)問:“那你們能用你自己的話來說說你看到的槐花嗎?”充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象后,教師就用聲情并茂的語言美美地描述槐花的形象、樣子,利用學(xué)生對槐花形象的情趣,激起了學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀課文后,教師仍以“美”字入手領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入情境,同時配合教師描述性的語言,讓學(xué)生從槐花美的形象中理解富有美感的詞句,如“瑞雪初降”“玉雕的圓球”“披散在肩頭上的小辮兒”等。接著我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作槐花,融入課文情境中,通過槐花這一典型形象感染美。
  二、在真切情感中體驗美
  學(xué)生在情境中感染著形象的同時,教師的語言描述不僅支配著學(xué)生的注意,而且促使學(xué)生美感的愉悅,愿意對情境這一客體持續(xù)地注意,主動地接受,從而產(chǎn)生或滿意的,或愉悅的,或悲傷的,或熱愛的,或憎惡的,或憤怒的態(tài)度的體驗,體驗到真情實感之美。在學(xué)習(xí)描繪祖國美景的課文時,可通過旅行進(jìn)入情境,徜徉其間,感受祖國山河的秀美與壯美,產(chǎn)生對祖國山河的愛戀之情。如教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時,可這樣導(dǎo)入:“在我國江西九江市,有一座神奇的山,那里峰奇山秀,瀑布聞名中外。你知道是哪座山嗎?(廬山)想去那兒看看嗎?那就請小朋友們隨著老師的描述一起飛往那神奇又美麗的廬山吧!”師情境描繪,讓學(xué)生充分進(jìn)入到旅行這一情境之中,為教師聲情并茂的語言所吸引,使學(xué)生的情感與教師的情感產(chǎn)生共鳴,體驗到山河之美,真情實感之美。
  三、在生動角色中表現(xiàn)美
  教材內(nèi)容往往和學(xué)生生活的經(jīng)驗是相關(guān)聯(lián)的,教學(xué)時,教師要想辦法將課文的意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相溝通,這樣就會喚起孩子的親切感,使孩子情不自禁地進(jìn)入意境,擔(dān)當(dāng)角色。“生動的角色”具有無比神奇的魅力和神通廣大的本領(lǐng),它能使無聲的教材語言成為有聲的畫面,學(xué)生通過角色體驗把自己理解體會的“美”展現(xiàn)給大家,引起情感上的共鳴。如《小露珠》在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們進(jìn)入自己喜愛的角色有感情地表演讀。從學(xué)生豐富甜美的表情、天真爛漫的動作,充滿稚氣的話語中,我感覺他們就是美麗、圓潤、閃亮的小露珠。充滿童趣的角色表演讀,不僅訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的感受,理解能力,而且也展現(xiàn)了學(xué)生渴望美,表現(xiàn)美的強烈愿望。
  四、在實踐活動中創(chuàng)造美
  曾有哲人云:人之所以偉大,是因為他一直在設(shè)計,一直在實踐,一直在創(chuàng)造著偉大的夢想。教材的二度開發(fā)也正是設(shè)計,實踐,創(chuàng)造偉大夢想的過程。陶行知先生早在1919年即提出:“敢探索未發(fā)明的新理,即是創(chuàng)造精神;敢入未開化的邊疆,即是開辟精神。創(chuàng)作時,目光要深;開辟時,目光要遠(yuǎn)。總起來說,創(chuàng)造,開辟都要有膽量。在教育界,有膽量創(chuàng)造的人,即是創(chuàng)造的教育家;有膽量開辟的人,即是開辟的教育家,都是一流的人物!眲(chuàng)造的快樂是一個人眾多快樂中最高層次的快樂。形象的感染,情感的體驗,不僅為學(xué)生思維提供了“能源”,而且熱烈的情緒使學(xué)生的思維活動進(jìn)入最佳狀態(tài),學(xué)生潛在地創(chuàng)造美的能力易于表現(xiàn)出來。教材的二度開發(fā)就是這樣激起了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
  如教學(xué)《小露珠》時,教師運用富有感染力的語言,引導(dǎo)學(xué)生想象小露珠會對小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀說些什么。教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗來描述自己獨特的想法。這樣的想象訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗創(chuàng)造美的樂趣。學(xué)生的創(chuàng)造才能得以施展時,教師及時表揚,激發(fā)創(chuàng)造美的熱情,并結(jié)合學(xué)生年齡特點,引導(dǎo)他們開動腦筋,試著為小喇叭花譜寫一首小樂曲為小露珠送行,從而逐漸產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識。
  精美的教材,豐富的形象,真切的情感,生動的角色,給我們的語文教學(xué)帶來了無限的生機與活力,這足見新課程之魅力;同時“美麗”的新課程使我們學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,發(fā)現(xiàn)“美”就在我們身邊,就在我們?nèi)魏我豁棇W(xué)習(xí)活動中,從而興趣盎然地去欣賞美,感染美,體驗美,表達(dá)美,創(chuàng)造美,在“美”的享受中與新課程共同成長。
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