摘 要：隨著校園足球的廣泛開(kāi)展，教練員嚴(yán)重短缺這個(gè)問(wèn)題至今還沒(méi)有完全解決。在教練員培訓(xùn)的這個(gè)過(guò)程中，存在了許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)D級(jí)教練員培訓(xùn)班中學(xué)員存在的問(wèn)題，提出一些建議。
　　關(guān)鍵詞：D級(jí)教練員；發(fā)展情況；存在問(wèn)題
　　1 我國(guó)足球教練員崗位培訓(xùn)體制
　　1994年亞足聯(lián)開(kāi)始在亞洲實(shí)施足球教練員培訓(xùn)計(jì)劃。1998年我國(guó)足球高級(jí)教練員培訓(xùn)才與亞足聯(lián)A級(jí)教練員培訓(xùn)接軌。2008年中國(guó)足協(xié)基本健全了職業(yè)級(jí)、A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)四級(jí)教練員培訓(xùn)體系。2009年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦D級(jí)教練員培訓(xùn)班。雖然我國(guó)教練員培訓(xùn)體系不斷地健全和完善，但實(shí)際情況是我們的教練員并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)不同級(jí)別的水平，教練員的質(zhì)量與世界足球先進(jìn)的國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。
　　亞足聯(lián)教練員培訓(xùn)分為職業(yè)級(jí)（PRO）、A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)四個(gè)等級(jí)，D級(jí)和E級(jí)是中國(guó)特有的。根據(jù)中國(guó)國(guó)情D級(jí)為中國(guó)足協(xié)和亞足聯(lián)專(zhuān)門(mén)設(shè)定的一個(gè)級(jí)別。E級(jí)是中國(guó)足協(xié)為了讓更多愛(ài)好足球的人參與到民間足球而設(shè)定的。6個(gè)級(jí)別的課程，必須從E級(jí)開(kāi)始，不得越級(jí)報(bào)考。在A級(jí)之后會(huì)有專(zhuān)業(yè)方向，如守門(mén)員教練、體能教練培訓(xùn)。
　　D級(jí)教練員主要是為中小學(xué)和基層培養(yǎng)足球教練，報(bào)名條件相對(duì)寬松，對(duì)象一般是體育教師、體育院校學(xué)生及畢業(yè)生、退役足球運(yùn)動(dòng)員和足球愛(ài)好者等。只有獲得D級(jí)證書(shū)后，才能繼續(xù)報(bào)考相應(yīng)的高級(jí)別。
　　2 我國(guó)D級(jí)教練員培訓(xùn)存在的問(wèn)題
　　2.1 培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證
　　D級(jí)與其他等級(jí)相比（除E級(jí)外），上課時(shí)間比較短，時(shí)間為一周。相對(duì)較短的培訓(xùn)時(shí)間、單純的崗位培訓(xùn)形式很難使教練員掌握大量的、系統(tǒng)的、所需具備的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更無(wú)法使教練員的綜合素質(zhì)有質(zhì)的改觀。在課程時(shí)數(shù)的安排上沒(méi)有與教程接軌[1]
　　2.2 培訓(xùn)學(xué)員資格審查不嚴(yán)格
　　D級(jí)教練員培訓(xùn)班每期培訓(xùn)的學(xué)員為24人，在學(xué)員的選拔過(guò)程中無(wú)嚴(yán)格的資質(zhì)審核考量手段。參加培訓(xùn)的學(xué)員技術(shù)水平、理論基礎(chǔ)、年齡、職業(yè)等都存在著顯著差異。影響了培訓(xùn)體系的培訓(xùn)質(zhì)量。
　　2.3 培訓(xùn)學(xué)員參培動(dòng)機(jī)不同
　　在培訓(xùn)的學(xué)員中，有些為學(xué)生，大多是為獲得豐富的訓(xùn)練手段方便以后的帶隊(duì)執(zhí)教和在以后上課中更好的理解所學(xué)知識(shí)，還有一些是為了方便以后就業(yè)。有些是老師或教練，學(xué)校、俱樂(lè)部對(duì)老師和教練員的教練等級(jí)需要而去選擇培訓(xùn)，方便以后的晉升等。學(xué)員參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度決定了培訓(xùn)結(jié)果的好壞。
　　2.4 培訓(xùn)學(xué)員理論與技術(shù)水平差異較大
　　每期的24名學(xué)員，在理論課內(nèi)容的理解和實(shí)踐課上的表現(xiàn)差別較大，由于選拔機(jī)制的不嚴(yán)謹(jǐn)，水平影響到教練對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用。造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。學(xué)員在訓(xùn)練學(xué)等基礎(chǔ)理論上較欠缺，學(xué)員不具備一定的教育學(xué)與方法學(xué)知識(shí)，很難將講師所教授的知識(shí)進(jìn)行再次加工。
　　2.5 培訓(xùn)學(xué)員課后復(fù)習(xí)積極性差
　　學(xué)員對(duì)課上所學(xué)知識(shí)在課下的鉆研程度不夠，課下學(xué)員之間交流少，不能很有效的將所學(xué)知識(shí)歸納和整理
　　3 我國(guó)D級(jí)教練員培訓(xùn)存在問(wèn)題的對(duì)策
　　3.1 增加上課學(xué)時(shí)，充分利用好上午、下午、晚上的培訓(xùn)時(shí)間
　　現(xiàn)在由于上課時(shí)間較短，學(xué)員在一些理論知識(shí)及實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有完全掌握，可以通過(guò)適當(dāng)延長(zhǎng)D級(jí)培訓(xùn)班的時(shí)間，讓學(xué)員較為充分的學(xué)習(xí)。
　　3.2對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查
　　要建立D級(jí)教練員培訓(xùn)資格審查體系，要對(duì)學(xué)員的理論知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)水平、身體素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面進(jìn)行培訓(xùn)前審查考核，考核通過(guò)成為正式學(xué)員，否則被淘汰。建議培訓(xùn)班的組織和管理機(jī)構(gòu)在各級(jí)培訓(xùn)班的參培人員在準(zhǔn)入資質(zhì)上進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，對(duì)參培教練員有無(wú)實(shí)踐工作環(huán)境進(jìn)行審核，同時(shí)在各級(jí)培訓(xùn)班的進(jìn)階過(guò)程中制定明確的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。[2]
　　3.3 樹(shù)立正確的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)
　　作為學(xué)生，應(yīng)該本著學(xué)習(xí)、實(shí)踐的態(tài)度去進(jìn)行培訓(xùn)。作為學(xué)校、俱樂(lè)部的老師與教練，應(yīng)樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)，不能一味地為了得到什么而去學(xué)習(xí)，不能太功利化。與俱樂(lè)部或相關(guān)單位負(fù)責(zé)培訓(xùn)的相關(guān)人員進(jìn)行溝通和交流，樹(shù)立俱樂(lè)部和相關(guān)單位人員對(duì)于開(kāi)展教練員培訓(xùn)班的最根本意義和價(jià)值。[2]
　　3.4 盡量縮小學(xué)員之間理論與技術(shù)水平的差異
　　在培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)增加訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、方法學(xué)、心理學(xué)等一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡量減少與其他學(xué)員之間的差距。
　　3.5 培訓(xùn)學(xué)員課后復(fù)習(xí)積極性差
　　利用晚上時(shí)間讓學(xué)員之間更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)與討論，講師組織好對(duì)上課內(nèi)容講義、資料的發(fā)放，并同時(shí)監(jiān)督、督促學(xué)員課下復(fù)習(xí)，并講解。
　　進(jìn)而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的鉆研精神和求知欲。
　　4 結(jié)束語(yǔ)
　　教練員是一支球隊(duì)的管理者和決策者，是足球運(yùn)動(dòng)中重要的組成部分之一，想發(fā)展好中國(guó)足球，提高足球后備人才的數(shù)量和質(zhì)量，還需要依靠大量的基層教練員，因此教練員的選拔培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。要使我國(guó)的足球水平與國(guó)際接軌，不僅靠球員，還要靠教練員，所以在“質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)�！鄙蠎�(yīng)得到全面提升。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]侯會(huì)生：關(guān)于我國(guó)職業(yè)足球教練員崗位培訓(xùn)理論內(nèi)容的初步研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，34（5）：52.
　　[2]張陽(yáng)：我國(guó)足球教練員培訓(xùn)質(zhì)量影響因素研究[D].北京體育大學(xué)，2010.
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