摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。高中歷史教學(xué)必須依據(jù)教材特點和學(xué)生實際，在整合歸納中采用創(chuàng)新方法，才能從根本上提高高中歷史的教學(xué)效率。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗在以下幾個方面闡述如何提高高中歷史教學(xué)效率的思路。
　　關(guān)鍵詞：新課程 高中歷史 教學(xué)效率
　　一、授之以漁，用好新教材
　　1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”
　　新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣�！澳�塊鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會提升教學(xué)效果。
　　2、用好“學(xué)習(xí)延伸”
　　“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，是對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是對學(xué)習(xí)效果的檢測又是能力的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、獨立思考習(xí)慣。這一模塊對學(xué)生要求較高，由于學(xué)生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，可安排在課后進(jìn)行。
　　二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛物理課
　　興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在的，真正的內(nèi)部動機(jī)應(yīng)盡可能建立在兒童對學(xué)習(xí)材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有顯著的相應(yīng)關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，能促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，為取得優(yōu)異成績創(chuàng)造良好的條件。
　　重視設(shè)計開場白，讓每一節(jié)課的導(dǎo)入都能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對于有一定思維能力的中學(xué)生來說不應(yīng)僅僅停留在語言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學(xué)生成長成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點，使學(xué)生在其“發(fā)展鄰近區(qū)”感覺要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態(tài)，從而契而不舍地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。
　　讓學(xué)生在富有時代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感、成就感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。默里（ H·A·Murry，1938）成就動機(jī)理論昭示我們在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生能更深入地思考問題。我在認(rèn)為教學(xué)中完全沒有必要照本宣科，而應(yīng)讓學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們自己看書、獨立思考。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現(xiàn)，學(xué)生們的興趣自然濃厚。當(dāng)然，這一過程還要借助幽默的語言、多學(xué)科知識的穿插滲透和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用實現(xiàn)，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學(xué)習(xí)等實現(xiàn)。
　　提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過有意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。
　　三、把握好課堂節(jié)奏
　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個關(guān)系：
　　1、課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”
　　教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是 既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán);嚴(yán)而不死，活而不亂。“嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán);教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實準(zhǔn)確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河;學(xué)生回答問題時，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度;穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味;更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。
　　2、教學(xué)過程中“疑”與“釋”的關(guān)系
　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點撥提示。當(dāng)然設(shè)計問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易;不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
　　四、結(jié)束語
　　以上所談僅僅是本人在教學(xué)中的一些嘗試，隨著教學(xué)改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]浙江省教育廳教研室：《普通高中新課程放方案學(xué)習(xí)資料匯編》 2009年11月
　　[2]陸志平主編：《激活創(chuàng)造的潛能――南京金陵中學(xué)研究型課程探索與實踐》，南京師范大學(xué)出版社 2009年8月版
　　[3]胡永生：《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)得方法與范例》，上海交通大學(xué)出版社，2010年1月版

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