小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性研究
發(fā)布時(shí)間:2018-06-25 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘要:在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中,朗讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的組成部分,通常而言,教師在開始正式授課之前,都會首先安排學(xué)生朗讀課文。通過這樣的朗讀學(xué)習(xí),來有效的提升學(xué)生的朗讀水平,促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力,本文重點(diǎn)闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,較好的體現(xiàn)課堂朗讀教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性
引言
在語文教學(xué)當(dāng)中,想要有效的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力,教師就首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與朗讀能力,由于小學(xué)生的人生閱歷與社會經(jīng)驗(yàn)有限,因此,其口語交際能力相對薄弱。在語文教學(xué)當(dāng)中,教師可通過重點(diǎn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的朗讀能力,有助于提升學(xué)生的口語交際能力與表述能力,以此來有效的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)分析了如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的有效性。
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師未能真正認(rèn)知到朗讀教學(xué)的重要作用
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,教師大都會安排學(xué)生朗讀課文,教師在讓學(xué)生朗讀課文時(shí),僅僅是注重學(xué)生能夠熟讀課文即可,但是,未進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握朗讀的技巧,也未能有效的運(yùn)用朗讀教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,更多的只是將朗讀作為一種學(xué)習(xí)的手段,而未將其提升到教學(xué)方式的高度。在一定程度上體現(xiàn)出:教師未能真正認(rèn)知到朗讀教學(xué)的重要作用,因此,也導(dǎo)致了學(xué)生不注重進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。
2.教師大都采用傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式,難以體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)效性
教師想要讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行朗讀,就必須采取多樣化的教學(xué)方式,來有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,一些教師仍然還在沿用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀式的朗讀教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生不具有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)積極性較低。在朗讀教學(xué)的方式方法上缺乏創(chuàng)新與發(fā)展,從而導(dǎo)致了當(dāng)前的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)缺乏教學(xué)的良好氛圍,難以有效的提升學(xué)生的朗讀能力。
二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的對策
1.朗讀教學(xué)必須具有層次性
在開展朗讀教學(xué)時(shí),教師必須按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出具有實(shí)效性的教學(xué)方案。由于朗讀教學(xué)是一個漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程,因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí),必須依據(jù)自少而多的教學(xué)原則,來逐步的安排學(xué)生進(jìn)行朗讀,唯有奠定下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生才能逐漸的獲得提升與進(jìn)步,從而讓朗讀教學(xué)獲得最佳的教學(xué)效果。其次,教師要依據(jù)課文內(nèi)容來逐步深化知識的學(xué)習(xí),較好的體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的層次性。例如,教師在教學(xué)《夢想的力量》(人教版小學(xué)語文五年級下冊)一課時(shí),開展朗讀教學(xué),教師可設(shè)計(jì)下述教案:第一層次、接觸夢想:首先安排具有感情地朗讀課文《夢想的力量》,再進(jìn)行快速閱讀,從而讀懂這篇課文的內(nèi)容,領(lǐng)悟課文題目當(dāng)中的含義。但是,僅僅是從文字中來感受瑞恩心靈之夢,是不能夠客觀全面的來獲得認(rèn)知的,因此還必須進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二層次、感知夢想:(1)通過閱讀深入理解課文,再次閱讀課文,能夠更加流利、通暢的閱讀課文,并在閱讀課文的過程當(dāng)中,勾劃出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的詞句,再進(jìn)行深入的閱讀。(2)表述練習(xí),通過學(xué)習(xí)課文當(dāng)中所描寫的夢想,來講述自己所具有的夢想是什么?從這樣具有層次性的朗讀教學(xué)當(dāng)中,逐步深入的理解與掌握課文內(nèi)容,并結(jié)合課文知識進(jìn)行語言表述,從而有效的提升學(xué)生的朗讀能力與表達(dá)能力。
2.依據(jù)不同文體課文來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
小學(xué)語文教學(xué)教材內(nèi)容可劃分為詩歌、兒歌、記述文、議論文等,在朗讀這些文體時(shí),有不同的朗讀方法。因此,教師必須依據(jù)各種文體自身所具有的朗讀特點(diǎn),有針對性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,培養(yǎng)學(xué)生具備良好的朗讀習(xí)慣,并有效的提升學(xué)生的朗讀能力。例如:古詩詞具有抒情性,在朗讀時(shí)必須用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來進(jìn)行朗讀,并較好的體現(xiàn)出朗讀者的情感意識。例如,在朗讀《舟過安仁》這首古詩時(shí),就應(yīng)該理解古詩意思,想象詩中意境,感受小童形象,體會詩中情感,有感情地誦讀。在朗讀兒歌時(shí),由于兒歌內(nèi)容通常都會具有較強(qiáng)的趣味性,因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí),必須讓學(xué)生懂得要用歡快輕柔的語調(diào)來展現(xiàn)兒歌的童真童趣。例如在朗讀《小小的船》《小小竹排畫中游》,就要用朗讀的方式來較好的體現(xiàn)出兒歌所具有的快樂的情感氛圍,使學(xué)生能夠通過長期的學(xué)習(xí)與積累,有效的掌握不同文體的朗讀風(fēng)格特點(diǎn),并能夠較好的運(yùn)用對應(yīng)的風(fēng)格來進(jìn)行朗讀。教師只有深入了解了朗讀的特征,方可有針對性的制定出朗讀教學(xué)計(jì)劃,并按朗讀教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行逐步推進(jìn),以此有效提升朗讀課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
總之,在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中,教師要想提升朗讀課堂教學(xué)的有效性,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,采取多樣化的方式創(chuàng)新發(fā)展朗讀教學(xué)方法。教師應(yīng)真正認(rèn)知到朗讀教學(xué)的重要作用,同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中必須注重體現(xiàn)出朗讀教學(xué)的層次性,依據(jù)不同文體課文來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,從而真正的展現(xiàn)出小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性,達(dá)到提升學(xué)生的朗讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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