摘要：英語作為世界上廣為使用的一種語言交流工具，英語教師在教學(xué)的過程中，要將其看成一種交際工具來進行教學(xué)，只有這樣才可以培養(yǎng)高校學(xué)生英語口語表達能力。本文論述了合作型學(xué)習(xí)方法與英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)系，分析了影響口語教學(xué)的因素，探討了高校英語口語教學(xué)中合作型學(xué)習(xí)的具體實施策略，提出以合作型學(xué)習(xí)方法來激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略，以期使英語口語教學(xué)取得更加令人滿意的效果。
　　關(guān)鍵詞：合作型教學(xué)；英語口語；教學(xué)模式
　　一、大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題
　　本人通過問卷、課堂觀察和訪談等調(diào)查手段，對本校大學(xué)一年級近300名學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然經(jīng)歷了初高中階段六年的英語學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)學(xué)生卻幾乎沒有接受過任何的口語化訓(xùn)練。許多學(xué)生閱讀的詞匯量還可以，可是能夠活用的口語詞匯量卻十分有限，很多學(xué)生不敢，不愿說，還有一些學(xué)生因擔心出錯而干脆不說不練，如此的惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的英語口語表達能力的提高。
　　此種問題是由多方面原因?qū)е碌摹Ｊ紫�，非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)缺乏一個有效的語言環(huán)境與氛圍。英語課作為公外課，每周課時不多。學(xué)生課外接觸到英語的機會又較少，而學(xué)生間的相互交流，幾乎都是通過中文進行的。這些都對學(xué)生英語的口語能力發(fā)展和培養(yǎng)造成很大影響。
　　其次，學(xué)生利用英語講話的信心、能力不足。由于缺乏系統(tǒng)的，有效的口語的訓(xùn)練及學(xué)生自身能夠靈活使用的英語口語詞匯不足，導(dǎo)致學(xué)生不愿意張口說英語。由于學(xué)生害怕口語出錯，再加上一些英語教師有時糾錯不當?shù)�，都嚴重挫傷了學(xué)生運用英語進行交流的積極性。
　　另外，作為公外課的大學(xué)英語課堂，班級的學(xué)生人數(shù)多時可高達七八十人，少則也四五十人，這導(dǎo)致在英語課堂上很難大面積采取口語訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生之間相互活動不多，英語口語的實踐機會也較少，而有的時候，英語教師為了保證完成正常的教學(xué)進度，無法顧及到全班同學(xué)的口語學(xué)習(xí)，課堂上口語練習(xí)也就不夠深入，有的課堂甚至直接就省了這個流程。因此，學(xué)生的口語水平并不理想。
　　二、合作型教學(xué)概述
　　合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發(fā)展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作型教學(xué)就是將合作型理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語課堂教學(xué)過程中，促進學(xué)生通過合作，共同達到教學(xué)目標的教學(xué)活動。通過以合作為基本動力，提高學(xué)生敢于使用英語口語表達的能力，使學(xué)生在口語表達在合作活動中得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是基于小組協(xié)作式的自主探究式學(xué)習(xí)，而非單純的接受式學(xué)習(xí)。其立足點在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基于合作能力、自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而進一步轉(zhuǎn)化為自身的口語表達能力。
　　心理語言學(xué)告訴我們，若是想讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進步，則需借助一個自我調(diào)節(jié)的平衡過程。所以，要了解學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的行為，首先必須了解學(xué)生如何處理自身和學(xué)校班級環(huán)境間的關(guān)系，并據(jù)此通過采取合作學(xué)習(xí)措施，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生英語口語認知中存在的沖突，并最終提高自身認知水平。此外，語言具備社會性的特點，因此，只有在和他人進行不斷交流的過程中才可以被熟悉和掌握。合作型學(xué)習(xí)方式有助于個體通過與他人的交流，實現(xiàn)新的認知平衡。
　　根據(jù)互動發(fā)展教育理論，教師通過給學(xué)生布置適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生對于英語口語教學(xué)中相關(guān)概念掌握的程度。高質(zhì)量的合作型交際互動活動，對于英語水平的提升至關(guān)重要。
　　通過合作型教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作精神，養(yǎng)成正當?shù)母偁幰庾R；可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作型教學(xué)模式可以有效促進學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生們知識共享，資源共享，達到共同提高學(xué)習(xí)效率的目的。
　　三、利用合作型教學(xué)方法優(yōu)化英語口語課堂
　　為了更好地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，合作型教學(xué)方式最好在大學(xué)一年級的第二學(xué)期開始，因為此時教師通過一個學(xué)期的教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績、個性、能力及性別要素等已經(jīng)有了基本了解，只有這樣才能合理調(diào)整各成員之間的差異性和互補性，按照組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學(xué)生進行合理的分組，將優(yōu)秀學(xué)生、后進學(xué)生合理搭配起來，將活潑學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生有效組合起來。對于50人左右的大班課堂，可以采取每五個人組成一個小組的形式。分好后，再對學(xué)生座位重新進行安排，從而方便小組中成員的日常交流。在綜合考慮了學(xué)生口語水平，性格特點等因素外，教師還應(yīng)考慮到課下學(xué)生鄰近的空間位置的有利因素，可以適當將同寢室的不同水平的學(xué)生安排在一起，空間的便利性以利學(xué)習(xí)活動的順利開展。這種形式將課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作，使教學(xué)內(nèi)容走向?qū)嬍遥�走向生活，充分利用教育資源，不但拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境，而且密切了同學(xué)之間、室友之間的人際關(guān)系。每個小組應(yīng)選擇一名責任心較強英語水平較高的學(xué)生擔任學(xué)習(xí)組長。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。
　　作為英語教師，在課上和課下都要為學(xué)生設(shè)計具備一定挑戰(zhàn)水平的合作任務(wù)。教師要能夠推陳出新，并自如運用英語教材實施課上課下教學(xué)的連貫性。教師應(yīng)當掌握小組學(xué)習(xí)的進程，給學(xué)生提供獨立口語學(xué)習(xí)活動所需的素材。最后，在合作學(xué)習(xí)的活動中，充分挖掘出學(xué)生口語表達潛能，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。在課上課下二者任務(wù)的結(jié)合過程中，教師應(yīng)妥善處理好課下訓(xùn)練任務(wù)和同學(xué)間的督促檢查的關(guān)系，同時要注意課外活動多樣性的原則，以求經(jīng)過課內(nèi)課外的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語口語訓(xùn)練走上良性循環(huán)的軌道。從而達到課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)的良好教學(xué)效果。
　　在設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師還應(yīng)注意口語表達任務(wù)的難度水平。因為一旦教師布置的任務(wù)太難，會挫傷學(xué)生的自信心；另一方面，如果學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單的話，則無益于學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在設(shè)計合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時，需要符合大部分學(xué)生英語口語的實際掌握能力，同時，還應(yīng)當具備一定的靈活性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才可以激起學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的求知欲與好奇心，并通過這個過程，提升英語口語學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。

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