摘 要：化學與我們的生活息息相關，是高中學生們必須認真學習的一門課程。目前大部分學校的化學教學普遍比較刻板、嚴肅，學生們提不起學習興趣。實驗教學法強調學生們通過自己動手實驗和觀察，去更好地理解和掌握知識，因此很多專家學者提出要將實驗教學法運用于高中化學教學中。本文將結合高中化學實驗課開展情況，對高中化學實驗教學提出改進建議。
　　關鍵詞：實驗教學；教學方法；高中化學；化學教學
　　一、 高中化學實驗教學現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬� 部分學生對高中化學實驗學習失去興趣
　　高中化學知識本身具有一定的專業(yè)性和操作性，對于高中生來說化學知識覆蓋面太寬且抽象難懂，因此很多化學知識學習起來比較吃力。雖然化學知識在生活中處處存在，但是課本將化學知識抽象化和系統(tǒng)化呈現(xiàn)之后，導致在很多高中生眼中化學課程晦澀難懂、枯燥無味。在加之受長期因素影響，部分學校和老師仍按照傳統(tǒng)教學方式為學生講解知識和實驗，學生帶著畏難心理和厭學心理被動學習，導致高中化學實驗教學陷入困境。新課程改革對老師的教學方法提出了新的要求，但據(jù)筆者了解，目前高中化學老師采用的教學模式仍然較陳舊，教學的方式方法也比較單一，課堂沉悶，不利于學生有效掌握知識，也不利于學生打心底里對化學實驗教學產生興趣，實驗教學的有效性得不到保障。
　�。ǘ�） 部分學校師資力量薄弱，且部分老師教學質量不高
　　自新課改以來，我國教育領域更加重視對學生全面性的培養(yǎng)，不僅僅是希望學生掌握各個學科的知識，更重要的是讓學生通過對各個學科的知識進行學習后能夠找到自己的興趣點去進行鉆研，能夠利用各學科的知識去搭建起自己完整的知識體系，并最終將其運用到自己的生活中。但部分學校實驗設備和器材的缺失，師資力量的薄弱和教學水平的不足，都使得高中化學實驗課程教學陷入困境。
　�。ㄈ�） 老師不重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
　　創(chuàng)新是成功的源泉，而創(chuàng)新的本質是需要具備創(chuàng)造性思維。課本知識是學生的鋪路磚，而學習和教育的最終目的是要讓學生樹立正確的三觀、學會正確的思維的方式，親自動手實驗，最終將學會的知識創(chuàng)新性地應用到自己的生活中。授人以魚不如授人以漁，高中化學老師單一講基本知識不如教會學生如何用正確的思維去思考，如何將化學知識運用到自己的生活中，進行創(chuàng)新和發(fā)明。創(chuàng)造性思維對學生的化學課程學習十分重要，對學生其他學科的學習也有很大的幫助。但是在目前高中化學實驗教學中老師普遍不太重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對學生的長遠學習很不利。
　　二、 新課程背景下高中化學實驗教學建議
　�。ㄒ唬� 老師要為學生創(chuàng)設開放式實驗學習氛圍
　　近年來，越來越多的專家和學者強調要將學生看作課堂的中心，引導他們自主地去探索知識，并能將課堂所學知識遷移到自己的生活中。偉大大腦研究學家贊博曾經在《啟動大腦》一書中指出“當我們的大腦處于緊張狀態(tài)時，其對外界的信息會更不易吸收，當我們的大腦處于放松狀態(tài)時，我們的學習能力和創(chuàng)造力是無窮的”。學習氛圍對學生的學習效果影響很大，輕松愉快的教學氛圍能夠加速學生對知識的接收和理解。因此，在高中化學實驗教學中，老師要努力為學生營造出輕松愉快的開放式課堂氛圍。例如：化學老師可以鼓勵學生在實驗課開始時分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的、新聞上閱讀到的有趣化學小現(xiàn)象、小實驗；老師也可以在化學課堂組織學生對當下的熱點事件進行化學維度的分析，有條件的情況下組織學生到戶外進行化學學習。老師可以通過一系列的小措施為學生營造出開放式的實驗學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，利于其長遠發(fā)展。
　�。ǘ�） 老師加強自身學習，提高實驗教學水平
　　老師不斷加強自身的學習，通過學習新興的教育理念、教學方法，并將理念與學生的實際情況相匹配，找到適合學生的教學方式和方法，逐步提高自身的教學水平。除了實驗教學，老師還可以多學習例如德育教育、對話教育、互動教學等方法，將理論與實際相結合，提高教學素質與水平，為高中化學實驗教學有質量地開展提供保障。在日常教學中，老師要加強對學生的關注度，主動去探究學生在生活中所關注的熱點、學生生活中喜歡的事物、學生向往的未來生活，這樣一來有利于老師加深對學生的了解程度，也有利于老師將學生在生活中的關注點融入教學，有利于進一步開展實驗教學，提高老師的教學質量。
　�。ㄈ�） 利用“合作—研究”模式提高學生的學習積極性
　　化學老師可以在高中化學實驗教學中開展“合作—研究”模式，讓學生分組合作，利用實驗去探究自己感興趣的知識。這樣的學習方式將學生置于學習中的主體地位，通過學生分組后利用親手的實驗去對問題進行質疑、討論、交流、解決等一系列流程，加快學生對知識的理解速度，同時也能使學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，加深他們對知識的理解和領悟。在高中化學實驗課堂利用“合作-研究”模式，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，讓他們掌握更多的化學知識，提高學生的學習積極性。學生積極參與課堂教學，能進一步提高教學效果，真正達到教學目的。
　　高中化學與生活聯(lián)系緊密，對學生其他科目的學習也產生著重要的影響，對學生完整知識體系的構建十分重要。如何對高中化學實驗教學進行更有效的利用和創(chuàng)新，是學校和老師需要進一步深入思考的問題。
　　參考文獻：
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　　[2]王曉紅.新課程背景下高中化學探究性實驗教學的思考[J].課程教育研究，2017，05：176.
　　[3]劉智利.新課改背景下高中化學實驗教學的現(xiàn)狀與思考[J].中華少年，2017，15：131.
　　作者簡介：
　　李春玲，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中專。

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