絕大多數(shù)老師都會(huì)遇到成心與自己對(duì)著干的學(xué)生，例如：無故不參加班級(jí)活動(dòng)，上課鈴響后有意遲到一兩分鐘，上課時(shí)趁老師不注意往講臺(tái)扔粉筆頭，偷偷把小動(dòng)物塞進(jìn)老師課本里，把同學(xué)的被子放到水龍頭下沖水，晚自習(xí)關(guān)電閘……他們用這些“逆行”的行為氣老師，擾亂班級(jí)秩序，常常鬧得四鄰不安。
　　在與學(xué)生的相互較量中，師生都失去了很多，甚至兩敗俱傷。
　　與其窮追不舍，不如給“逆行”者一個(gè)緩沖，使之能在這個(gè)通道里自我醒悟。
　　有一天上課，找不到黑板擦，學(xué)生提醒，黑板擦被放在黑板的最上面。
　　“誰放的？”我有點(diǎn)生氣地詢問，沒有人應(yīng)答。1.59米的我踮起雙腳勉強(qiáng)拿到了黑板擦，一大把粉筆灰也隨之飄飄灑灑落在我的身上，引得全班學(xué)生一陣竊笑。
　　以后連續(xù)兩次，黑板擦都是放在黑板的上面，還放有幾粒小石子、一只死蚯蚓。
　　連續(xù)三次在我上課時(shí)搞惡作��！
　　很明顯，這是有人成心跟我作對(duì)！這個(gè)人是誰？
　　郁悶與無奈，讓我陷入反思之中。反思自己的教學(xué)及班級(jí)管理工作，似乎沒有什么傷害到學(xué)生的地方，問題出在哪兒呢？
　　我以第一次黑板擦放在黑板上方為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把這之前的教育教學(xué)工作一幕幕回憶與梳理。
　　此次階段考試后，我嘗試按成績(jī)劃分座位，成績(jī)優(yōu)秀的坐在中間區(qū)域，成績(jī)較差的坐后排。提前還特別強(qiáng)調(diào)，這是臨時(shí)調(diào)整，沒有別的目的，就是想讓學(xué)生們體會(huì)一下各個(gè)座位區(qū)域帶來的不同感受，一個(gè)月后再重新調(diào)整座位。莫非是這次座位調(diào)整傷了個(gè)別同學(xué)的自尊心？
　　我初步斷定，有意讓我上課夠不到黑板擦惡作劇的學(xué)生，就是坐在后排的某個(gè)學(xué)生。如何查到這個(gè)人呢？秘密交代班干部，讓他暗地里查出這個(gè)人，有培養(yǎng)告密者的嫌疑，不妥。干脆自己親自來吧。
　　自那以后，每到我的課，我就早早來到教室門外，想抓個(gè)現(xiàn)行。
　　連著兩個(gè)星期相安無事。是驗(yàn)證了“事不過三”那句古話，還是那個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我在蹲守？
　　重新調(diào)整座位的時(shí)間到了。受“黑板擦事件”的影響，我對(duì)這次座位調(diào)整極其慎重，準(zhǔn)備了一份無須署名的調(diào)查問卷，問卷里羅列了我能夠想到的關(guān)于座位的所有問題。
　　調(diào)查問卷收上來后，我仔細(xì)看著每一份問卷，思考著學(xué)生在問卷中反饋的每一個(gè)問題。
　　有一份問卷引起了我的注意。這份問卷沒有回答任何問題，但卻畫了一幅圖畫：一只昂起頭的烏龜趴在地上，烏龜旁邊有一棵樹，樹上掛著一塊小黑板，黑板上面放著一只黑板擦。
　　我不動(dòng)聲色，把畫收好。憑直覺判定，這幅畫的主人就是搞惡作劇的人！但這個(gè)人是誰呢？
　　根據(jù)學(xué)生們的建議，座位編排方案確定了。我通知學(xué)生在本周五下午放學(xué)前進(jìn)行座位調(diào)整。我斷定，這個(gè)學(xué)生會(huì)有所“行動(dòng)”。
　　到了周五下午，座位調(diào)整開始了。每個(gè)學(xué)生都在整理自己的書本文具，與“老鄰居”話別，與“新鄰居”相互打招呼，教室內(nèi)嘈雜、凌亂。我一邊協(xié)調(diào)、安排，部署著相關(guān)事宜，一邊用高度警覺的眼睛認(rèn)真觀察重點(diǎn)懷疑的幾個(gè)學(xué)生。
　　學(xué)生小軍在我離開講臺(tái)區(qū)，與同學(xué)們將書本文具搬向新座位的嘈雜中，從講臺(tái)前一閃而過，行動(dòng)極其敏捷。在他跑下講臺(tái)的瞬間，他與我有了一個(gè)瞬間尷尬的四目相對(duì)！
　　就是他！我當(dāng)即斷定。小軍剛剛溜向講臺(tái)，一定又有新的惡作�。∵@個(gè)惡作劇就在我的教案本子里！
　　此時(shí)的我經(jīng)過前段時(shí)間接二連三的“事件”以及對(duì)事件的思考，很是慎重與淡定，我沒有立即走向講臺(tái)，而是裝作什么都沒看見的樣子，在學(xué)生座位區(qū)繼續(xù)剛才的工作。
　　學(xué)生們都調(diào)好了新座位，安靜下來后，我才走向講臺(tái)。雖然我很想立即知道教案本子里的“狀況”，但我卻沒有直接翻看，而是強(qiáng)調(diào)了一些班級(jí)常規(guī)工作。在這個(gè)過程中，我十分關(guān)注小軍的表情，看得出，他有些不自然，確切地說是有些緊張。
　　放學(xué)后，我打開教案，果不其然，里面放了一只被捆住腿的蛤蟆。
　　周六、周日兩天休息，也是給我和小軍的一個(gè)緩沖時(shí)間。如何處理這個(gè)事情？不著急，慢慢來。我告誡著自己，梳理著小軍這個(gè)平時(shí)不太引起我注意的學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
　　小軍，個(gè)子不高也不矮；成績(jī)不優(yōu)也不差；表現(xiàn)不壞也不好。地地道道的一個(gè)中等生，在班級(jí)不顯山不露水，自然不太引人關(guān)注。我對(duì)小軍的印象并不深刻，唯一一次與小軍單獨(dú)接觸就是上學(xué)期處理他與一位科任老師之間發(fā)生的矛盾。
　　上學(xué)期做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小軍幾次舉手想求得老師的幫助，但化學(xué)老師不知是有意還是無意地忽視了他的舉手，小軍一氣之下，把廣口瓶摔在地上。
　　那沉悶的響聲讓化學(xué)老師走向小軍，嚴(yán)厲地批評(píng)他故意打碎廣口瓶，并讓他賠償。
　　小軍自然當(dāng)眾頂撞了老師。最后老師走到小軍身邊，拽著小軍的衣襟讓他離開，他猛地一擺手，老師一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒。
　　批評(píng)小軍，讓小軍向化學(xué)老師賠禮道歉是我處理矛盾的全部。
　　這件事就這么過去了。小軍仍然還是我心目中的中等生，一個(gè)在班級(jí)默默無聞，很難引人關(guān)注也無須我費(fèi)神費(fèi)心的中等生。
　　癥結(jié)在此：小軍向老師道了歉，老師的自尊得以維護(hù)，但這個(gè)15歲少年的自尊誰來維護(hù)？
　　上次嘗試短期內(nèi)按成績(jī)排座，平時(shí)成績(jī)中等、身高中等的小軍坐到了最后一排。
　　我翻開階段考的成績(jī)冊(cè)，第一次認(rèn)真看了小軍的各科成績(jī)，化學(xué)16分，班級(jí)最低分，其他各科成績(jī)都在中等。
　　“廣口瓶”事件中我對(duì)小軍內(nèi)心的忽視，讓小軍心里有一個(gè)未能解開的疙瘩；而我這次以分?jǐn)?shù)“一刀切”進(jìn)行排座，無疑讓已受傷的心又一次遭受創(chuàng)傷。
　　問題的根源找到了，如何解決？最簡(jiǎn)單的做法有三種：（1）當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)，挽回顏面；（2）請(qǐng)家長(zhǎng)，把問題推給家長(zhǎng)；（3）上報(bào)學(xué)校處理，把問題推給學(xué)校。
　　三種做法的結(jié)果無疑是，師生對(duì)峙，兩敗俱傷。可如果讓“黑板擦”事件不了了之，我經(jīng)歷的三次尷尬沒有一個(gè)讓我自己滿意的收?qǐng)�，�?huì)讓全班學(xué)生懷疑我的管理能力，對(duì)“逆行”的小軍也會(huì)造成縱容。
　　如何讓“黑板擦”事件的處理既能解開小軍心里的疙瘩，又能給全班學(xué)生和自己一個(gè)交代？我決定先不直接接觸小軍，還是從座位入手，慢慢來。
　　新座位調(diào)整一個(gè)星期后，我向?qū)W生們開展一次滿意度調(diào)查。這次沒有設(shè)計(jì)調(diào)查表，每人拿出一張空白紙，以匿名的方式寫出跟老師要說的悄悄話。組長(zhǎng)收齊交給班長(zhǎng)，班干部整理出問題與建議，交給我。
　　學(xué)生們很有熱情，每個(gè)人都在紙上認(rèn)真書寫著，有的還遮遮掩掩，生怕被邊上的同學(xué)看見。我注意觀察小軍，他寫得非常認(rèn)真。
　　在班干部整理同學(xué)們提出的問題與建議時(shí)，一份題目為“吳老師，對(duì)不起”的文章引起班干部的注意，并且很快在班級(jí)傳開了。
　　文章中，該生坦率承認(rèn)是他利用黑板擦搞惡作劇，目的是讓吳老師在全班同學(xué)面前難堪、出丑。文章中有這樣一段話：
　　搞惡作劇的我是誰？同學(xué)們或許不知道，但吳老師早已知道了，但吳老師不僅沒有找我，而且她還對(duì)我的作業(yè)有了特別的關(guān)注，我的作業(yè)本上不再是簡(jiǎn)單的對(duì)號(hào)與錯(cuò)號(hào)，而是指導(dǎo)與鼓勵(lì)，這對(duì)我這樣一個(gè)中等生是何其珍貴！吳老師越是不找我、不批評(píng)我，我越覺得心中有愧，借此機(jī)會(huì)讓我發(fā)自內(nèi)心地對(duì)吳老師說聲“對(duì)不起”！
　　我依然沒有再提起這件事，除了在作業(yè)批改中對(duì)小軍給予更多的關(guān)注，并未在平時(shí)的常規(guī)管理中對(duì)小軍有特別之處，我要給小軍留一條“緩沖帶”，給他時(shí)間，讓他自己去思考與認(rèn)識(shí)問題。
　　逆行少年外表強(qiáng)悍的背后是內(nèi)心脆弱的期待！當(dāng)內(nèi)心的期待被打碎，叛逆的抵抗開始了！他們只能故意給老師找麻煩，用極端形式吸引老師的注意，獲得一種存在感。
　　當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地與你“逆行”時(shí)，不急著去批評(píng)學(xué)生、處理問題，先給他們留一條緩沖的通道，精心呵護(hù)他們的自尊心，關(guān)注他們、關(guān)心他們，一定能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

相關(guān)熱詞搜索：逆行 留個(gè) 學(xué)生 緩沖帶