摘要：小學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進一步促進他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。如何在對話課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？本人認為我們要重視預(yù)測教學(xué)、關(guān)注問題質(zhì)量、關(guān)注文本空白和延伸話題，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：預(yù)測；問題；留白；話題；思維品質(zhì)
　　《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。所以我們小學(xué)英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習得語言知識，形成語言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進一步促進他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。如何在對話課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？本人認為：
　　一、重視預(yù)測教學(xué) 發(fā)展學(xué)生思維
　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與學(xué)生英語學(xué)習密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)，主要包括學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和個性化的創(chuàng)新能力。而預(yù)測是指在英語學(xué)習過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與認知水平，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容或畫面，通過觀察、聯(lián)想、思考與判斷產(chǎn)生自己的想法。有哪些方式進行預(yù)測教學(xué)呢？
　　1.通過情境預(yù)測文本
　　在PEP6 Unit4 B Let"s try中，本人通過圖片問學(xué)生What are they talking about？并學(xué)生他們可能會用到哪些語言？學(xué)生的回答各種各樣：
　　2.通過信息差預(yù)測結(jié)果
　　信息差在英語教學(xué)中是必不可少的，它能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生不受局限地自由發(fā)展，將語言的使用結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分利用身邊的資源進行語言的交際與表達，在發(fā)展語言能力的同時促進思維品質(zhì)的提升。
　　在教學(xué)PEP6 Unit4 B Let"s talk中，本人在出示文本視頻之前，讓學(xué)生先預(yù)測Chen Jie 可能會為母親做什么？所給答案都是Chen Jie平時會的。學(xué)生根據(jù)自己的認知踴躍預(yù)測，之后觀看視頻比較信息差得出結(jié)果。發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的欲望。
　　二、關(guān)注問題質(zhì)量 發(fā)展學(xué)生思維
　　課堂問題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，是學(xué)生運用所學(xué)的語言知識試著進行回答交際的過程。精彩的課堂提問往往使課堂有聲有色，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索 那么在一問一答間，學(xué)生的思維到了培養(yǎng)。同時教師要善于引發(fā)學(xué)生進行深度思考，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑、
　　提問。在PEP6 Unit4 A Let"s talk教學(xué)中，本人通過對this
　　year指哪一年的提問引導(dǎo)學(xué)生思考探究，同時在學(xué)生給
　　出依據(jù)和結(jié)論是2015年時又問為什么這里要用上this
　　year？再次引導(dǎo)學(xué)生思考探究和討論，得出復(fù)活節(jié)每年
　　都是不一樣的。
　　三、關(guān)注文本留白 發(fā)展學(xué)生思維
　　優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多的“空白”。教學(xué)中巧妙地抓住并利用這些“空白”，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，還可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，起到促進深入感悟課文、學(xué)會運用的作用，真正實現(xiàn)“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。
　　在PEP6 Unit5 B Let"s talk中，留白問句讓學(xué)生拓開思維提問，很好地促進學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，在課堂尾聲的對話創(chuàng)編也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效活動。
　　四、延伸話題 拓展學(xué)生思維
　　文本給我們的顯性信息是有限的，我們要深挖教材的隱性信息，從而延伸話題，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如在學(xué)習了PEP6 Unit5 B Let"s talk文本之后，延伸話題，Sam帶Fido出去玩，Chen Jie 在家想Fido了。通過微信了解情況，結(jié)果Fido丟了，引出尋找Fido的新對話。
　　《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具”�！坝⒄Z課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。
　　參考文獻：
　　[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.
　　[2]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）五年級下冊[T].北京：人民教育出版社.2014.
　　[3]錢希潔.在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）.2017（1）：07-11.

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