摘 要：高職英語教師發(fā)展直接關系到高職英語教育的整體質量和學生英語學習的效果。高職公共英語課正面臨高職教育大發(fā)展、高職教育教學改革的雙重挑戰(zhàn)。本文在教師發(fā)展三個階段的理論基礎上，分析了公共英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了高職英語教師發(fā)展之路。
　　關鍵詞：高職公共英語；教師發(fā)展；途徑
　　教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程，是教師在智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程（Lange，1990），也是教師（包括崗前和在職教師）的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。
　　一、外語教師職業(yè)發(fā)展的三個階段
　　很多學者提出教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)階段性特征，處于不同發(fā)展階段的教師有著不同的需求。本人認為，從大學畢業(yè)后直接進入高職院校從教的外語青年教師的專業(yè)發(fā)展模式，主要經(jīng)歷以下幾個階段。
　�。ㄒ唬┙虒W探索階段（1～3年）
　　該階段主要發(fā)展語言技能、語言教學實踐能力、教學研究以及課堂教學管理能力。
　�。ǘ�）教學熟練階段（4～10年）
　　語言學理論、語言學教學理論、跨文化交際能力、教育學與心理學以及科研能力都在該階段得以發(fā)展。
　　（三）專業(yè)發(fā)展階段（10年以上）
　　在以上兩個階段的基礎上，教師發(fā)展了外語學科與其他學科理論、外語學科教學理論、課程建設和專業(yè)建設以及外語教師發(fā)展理論。
　　二、公共英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
　　英語教指委（2009）提出并大力推進高職高專公共英語課程結構改革的主要思路是：“基礎英語+行業(yè)英語”，同時指出基礎英語階段的教學內容可與行業(yè)英語階段的教學內容自然銜接，或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程。但是，高職英語教師職業(yè)發(fā)展的道路依然困難重重，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
　　（一）高職英語缺乏專業(yè)話語權，課時數(shù)日趨減少。
　　由于高等職業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高職院校的課內教學總學時越來越少，致使很多院校在逐步壓縮高職公共英語教學學時以讓位于專業(yè)課。最短的只開設一個學期42學時左右，最長的達到5學期320學時。在一些學校，高職公共英語教師正面臨著英語課程被邊緣化的學科危機以及教學工作量不夠的生存危機。
　　（二）英語教師的行業(yè)知識不強
　　絕大部分高職公共英語教師在校學習期間接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，基本屬于“語言型”或“語言和文學結合型”人才，不具備某一行業(yè)的基本知識和實踐經(jīng)驗。行業(yè)英語教學具有跨學科教學的性質，高職公共英語教師缺乏跨學科知識的現(xiàn)狀也制約了其開展行業(yè)英語教學與研究。
　�。ㄈ�）有待完善持續(xù)發(fā)展的有效機制
　　我國目前還沒有建立起科學統(tǒng)一的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展機制，職前階段沒有專門的高職院校英語教師培養(yǎng)機構；入職階段，多是采用普通高等學校教師資格認定標準，缺少對高職英語教師的職業(yè)性、技術性、實踐性的考察；職后階段，培養(yǎng)形式單一、內容泛化、機會有限，幾乎沒有針對高職英語教師教學能力與實踐能力提升的培訓。
　　三、高職公共英語教師的發(fā)展途徑
　　如何成為具備行業(yè)英語教學能力的應用型英語專業(yè)人才？如何成為“基礎英語+行業(yè)英語”雙師型人才？這是高職公共英語教師亟須解決的現(xiàn)實問題。目前各高職高專院校尚缺乏有效促進英語教師發(fā)展的機制。我們嘗試提出英語教師發(fā)展的途徑選擇，以圖共同發(fā)展。
　�。ㄒ唬┙y(tǒng)籌規(guī)劃英語教師的職業(yè)發(fā)展
　　學校應該幫助教師結合自身特點和專業(yè)特長盡快確立專業(yè)發(fā)展方向，使不同教師的專業(yè)發(fā)展能優(yōu)勢互補，師資力量的發(fā)展呈現(xiàn)層次性。鼓勵擅長進行學術研究的教師繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶動和提高本校的整體外語科研水平，同時，讓一定比例的教師朝專業(yè)英語教師方向發(fā)展。針對英語學科的特點，制定出具體的“雙師型”外語教師的資格評定標準，使教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。
　　（二）赴企業(yè)實踐鍛煉，增加行業(yè)實踐經(jīng)歷
　　行業(yè)實踐是提升行業(yè)英語課堂教學實踐性和吸引力的有效途徑。應該把定期赴企業(yè)實踐鍛煉作為高職高專公共英語教師發(fā)展路徑的首要選擇。高職院校要為教師下企業(yè)實踐鍛煉提供機制上的支持，并制定過程管理、評價及獎勵等一系列制度，確保教師下企業(yè)實踐鍛煉能收到實效，促進行業(yè)英語教學效果提高。
　�。ㄈ�）拓展專業(yè)知識領域
　　從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當外語與某一被載體相結合，才能形成專業(yè)。對于純語言教育培養(yǎng)出來的高職專公共英語教師來說，應盡早根據(jù)學校的專業(yè)設置需求及自身的興趣確定自己的發(fā)展方向，拓展自身專業(yè)知識領域。拓展專業(yè)知識領域除了系統(tǒng)研修某一相關專業(yè)外，更可取的方式是閱讀學習相關專業(yè)的資料，旁聽專業(yè)課，參加相關專業(yè)的職業(yè)資格認證考試，參加學術講座、科研進修、訪學、網(wǎng)上學習、合作研究等。
　　（四）加強與專業(yè)教師合作教學
　　行業(yè)英語教師應該積極與專業(yè)教師合作，共同承擔行業(yè)英語的教學任務。在合作教學中，不同專業(yè)的教師承擔不同任務，語言教師與專業(yè)教師之間取長補短、合作共贏，是一種互利互惠、互相學習的過程。
　　四、結語
　　高職英語教師在改革浪潮中應不斷適應和發(fā)展，要在這一改革中成為反思者、行動者。同時，高職院校更要為公共英語教師的發(fā)展營造健康向上、支持激勵的環(huán)境。高職公共英語教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài)，將自身置于整個教育生態(tài)環(huán)境中，努力進取，不斷地學習、反思、創(chuàng)新及改革，才能爭取屬于自己的話語權，獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。
　　參考文獻
　　[1]戴曼純，張希春.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報，2004，（2）：22-23.
　　[2]關宜.基于行業(yè)英語教學的高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（01）.
　　作者簡介
　　林健，女，碩士，麗水職業(yè)技術學院副教授。

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