內容摘要：新課程改革以來，師生對話成為課堂教學的重要條件，在追求對話的教學中，課堂提問引起了眾多教師的重視。課堂提問是引導學生自主合作探究學習的重要手段之一，也是一種靈活巧妙的教學藝術。眾所周知，提問是教師在課堂教學中最常用的手段，語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容和學習課文語言、掌握歸納學習方法的有效途徑，也有助于教師啟迪學生思維和調節(jié)課堂氛圍。本文淺述了初中語文課堂提問存在的一些問題、課堂提問的相關原則并嘗試提出一些提問技能。結合相關教學方式討論在初中語文課堂中提問的有效藝術策略，以促進初中語文課堂走向高效率、高質量教學為主要目的，使學生語文綜合素養(yǎng)得到全面的提升。
　　關鍵詞：課堂提問 藝術 策略 技巧 方式
　　一.課堂提問藝術概述
　　（一）提問的意義
　　提問在初中語文課堂教學中占有重要的位置，提問具有激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學等主要功能，注重課堂提問藝術的運用，能夠打破沉悶的課堂教學氛圍，為學生營造輕松、有趣、愉悅的學習環(huán)境。如何靈活地將提問藝術融入初中語文課堂教學中成為當前許多語文教師探討的重要話題。提問本身作為一種教學方式，是與教學本身俱來，在新課程改革的要求下，教師不僅要會設計問題，更要會在課堂教學中靈活運用問題，做到設計精煉，運用巧妙。
　　初中語文課堂教學中巧妙的運用提問藝術，對提高初中語文課堂教學效率具有重大意義。語文教師在上課之前，也就是備課的時候就要設計好本堂課的相關問題，良好的提問藝術設計能夠吸引學生的注意力，使學生思路得到更好的擴展，使不同層次的學生潛能得到相應激發(fā)，學生思考問題的同時，其分析能力以及合作創(chuàng)新能力都能夠得到培養(yǎng)。課堂提問策略的良好運用，不僅有利于逐漸激發(fā)學生對語文課產生濃厚的學習興趣、促進語文綜合探究學習，也有利于師生情感的互動，以便于逐漸改變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”“滿堂訓”“滿堂問”的枯燥單一教學模式，使學生真正愛上語文，提高語文學習興趣，提高課堂質量，提高教學效率。因此，初中語文教師必須重視課堂提問的藝術策略，樹立正確的教學觀念，靈活地將提問應用于語文課堂教學中。良好的課堂提問能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，減輕學生的壓力，使其獲得身心的快樂和享受。
　�。ǘ�）提問要有合理的結構
　　所謂提問結構要合理，也就是說在語文課堂上提出的問題不僅要基于語文基礎知識、基于學生學情、基于當堂課的教學目標，更要符合語言、文學的邏輯思維，這樣設計出來的問題才能環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系更加緊密。提問本身是一個啟發(fā)學生思維的過程，教師最初根據(jù)課文內容拋磚引玉式提出一個問題，屬于提問的最初階段，也就是我們將常說的引入階段。之后教師又繼續(xù)給予學生提示并追問，這是教師根據(jù)引入階段學生的反應反饋，采取的相應行動，而采取相應行動之前，教師要根據(jù)學生最初反應給出的回答進行分析思考，只有分析思考正確，采取相應行動才能達到預期效果，這就是第二階段的介入階段。經過循序漸進的啟發(fā)、提示、追問，學生的回答漸漸接近或者基本接近教師期望的答案，教師進行總結評價時，便是提問的接受階段了。所以根據(jù)以上分析，提問要嚴謹合理，結構符合邏輯，可以通過以下四點具體體現(xiàn)：1.提出問題；2.意圖決定；3.相應行動；4.評價總結。
　　二.課堂提問存在的問題
　　從宏觀上說：課堂提問是初中語文教學中的必要手段，提問作為一種基本的教學形式，在實際課堂教學過程中，仍然存在著許多問題，大部分初中語文教師對課堂提問不夠重視，不能明確提問的意義及原則，對課堂提問深入研讀設計的熱情度不夠高，只是為了講課而提問，不是為了學生理解弄懂而設計提問，課堂提問流于形式；只是為片面地追求活躍的課堂氣氛，大部分教師不會根據(jù)課標要求而去設計運用各種提問的切實可行的教案，在課堂教學中也不能綜合運用多種提問類型，課堂提問的效用得不到保證。
　　從微觀上說：課堂提問要根據(jù)教材內容和學生學情、學生的認知水平設計提問，許多教師提問針對性不強，做不到針對不同水平的學生分層次提問，不能把簡單問題和復雜問題相結合，教師拋出一個問題，可能只有一兩個同學可以理解，大部分不能理解，教師根據(jù)一兩個學生回答就給出結論，以偏概全，不能顧及所有學生。提問沒有層次、缺乏趣味性，學生不愿傾聽、不愛回答，造成課堂無效提問。
　　三.課堂提問中問題的成因分析
　　初中語文教學中課堂提問存在問題的原因來自多個方面。
　　首先，從學生角度分析，初中生處于特殊年齡階段，生理心理都處于發(fā)展期，叛逆心理比較重，課堂注意力低，假如教師提出的問題單一乏味，不能引起學生的注意。處于青春期的學生心理上處于敏感期，教師提問問題過難，大部分學生對答案模糊、不會答，礙于面子怕答錯會選擇避而不答，或者為了避免出丑，一部分學生“會而不敢答”。課堂中學生自己本身缺乏主體意識，只是為了應付學業(yè)壓力，機械被動的在學習，缺乏主動學習、研究的精神，思維方式固化，只愿意接受，不愿意動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。初中生學情不一樣，學生水平存在差距，對于問題的認知有不同看法，假如教師提出的問題不能顧及不同層次水平的學生，久而久之，會有大部分學生不愿意回答問題，提問過于簡單，成績優(yōu)秀的學生不屑回答；提問過難，成績弱一點的學生不會回答，慢慢失去信心，會導致課堂效率達不到預期效果。因此，學生自身水平也是造成課堂提問存在問題的重要因素之一。
　　其次，從教師角度分析，由于大部分教師的專業(yè)背景不一樣，自身技能素養(yǎng)不足，沒有經過專門的技能訓練學習，對課堂提問藝術策略沒有深入研究過，或者教學任務繁重、教學壓力大，沒有時間深入研究課堂提問藝術的優(yōu)勢，對于教學知識機械的在完成任務，提問流于形式化。剛剛畢業(yè)的任教的初中語文教師教學經驗缺乏，對新課標沒有做過精細分析研究，對課堂提問角度、廣度、難度把握不好，導致初中語文教學中課堂提問存在多種問題。
　　四.課堂提問應遵循的原則

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