內容摘要：幼兒圖畫故事書具有特定的敘事方式和藝術特點，在閱讀過程中成人要提供適當的引導和協(xié)助，對圖畫書進行完整閱讀，閱讀時圖文并重，通過想象來建構整個故事的脈絡，仔細觀察發(fā)現圖畫的細節(jié)，享受圖畫故事帶來的樂趣，從而喜歡閱讀，學會閱讀。
　　關鍵詞：幼兒圖畫故事 整體閱讀 圖文并重
　　幼兒圖畫故事是最適合幼兒閱讀的圖書，在歐美等發(fā)達國家學齡前兒童讀物中70%以上是圖畫故事書，在我國，幼兒圖畫故事也已經成為幼兒最喜愛的讀物。幼兒圖畫故事的閱讀存在親子共讀、師生共讀和幼兒自讀等多種形式，不管是何種形式的閱讀形式，其閱讀機制都與一般文學作品有所不同。因此，成人需要掌握一些閱讀指導策略，引導幼兒正確地進行圖畫故事書的欣賞，使他們獲得更多的閱讀樂趣，養(yǎng)成相當的閱讀能力。
　　一.整體閱讀，烘托故事主體
　　一般來說，一個圖畫故事就是一本書，我們閱讀圖畫故事，就是閱讀一本書。圖畫故事書從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底都是作者精心設計，形成鋪墊、烘托與主體的環(huán)環(huán)相扣的整體，具有獨特的魅力，幼兒從封面——環(huán)襯——扉頁——正文——封底的完整閱讀過程，就是建立第一印象——感受故事氛圍——推開故事大門——發(fā)現與想象故事——心滿意足感嘆的過程。我們應該充分利用這一特點，引導幼兒產生興趣、猜測故事、期待故事、欣賞故事，充分領略圖畫故事的藝術魅力，也在這一過程中，形成正確的閱讀習慣，鍛煉他們的閱讀能力和觀察能力。
　　二.圖文并重，獲得多重審美
　　佩里·諾德曼說道：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事�！庇變簣D畫故事用文字和圖畫同時敘述故事，圖畫是故事的主體，是故事內容的外在表現形式，它用線條、色彩和形狀來刻畫形象、傳達故事、表達情感，文字則是用清晰的語意表達，彌補圖畫難以顯現的思想、情感以及時空變化等等。兩者各司其職，各有側重，又相互融合，共同表現故事主題。幼兒只有通過對圖畫的視覺感知和語言文字的聽覺感知，才能獲得故事信息，理解故事主題，獲得審美體驗。因此，圖畫故事必須要圖文并重地進行閱讀。
　　以《我們要去捉狗熊》為例，文字方面用詩化的語言簡要勾勒出捉狗熊的故事，全文大部分句式和詞語都是重復的，通過變換地點名詞和相應的擬聲詞來實現故事情節(jié)的發(fā)展，句子押韻，讀起來朗朗上口，具有韻味十足的音樂感。最有特色的是運用了大量生動的擬聲詞，穿過草地的“窸窸窣窣”、涉水過河的“嘩嘩啦啦”、走過爛泥地的“唧唧吱吱”……都能引起孩子身臨其境的聯(lián)想，也能豐富他們的詞匯。圖畫則用多種手法藝術地描述一家人捉狗熊一路的詳細經歷，采用了一頁黑白間隔一頁彩色的形式，黑白頁是一家人出去捉熊經歷野草、河水、爛泥、樹林、暴風雪和山洞等各種阻礙，黑白的炭筆畫，畫面柔和，線條靈動、簡練，畫面生動地描繪出困境的具體情形，每個人面對阻礙的不同表情動作；彩色頁則表現一家人堅定地越過阻礙繼續(xù)前行的場景，畫面運用水彩筆，清新明快，顏色純凈、透明，讓人感覺到光波的流動。一頁上整幅和多幅的安排又和情節(jié)配合得天衣無縫，形成一種潛在的節(jié)奏，把故事的發(fā)展過程清晰流暢地表達出來。如果將圖畫和文字分開，文字講述的故事過于簡單，圖畫講述的故事又過于松散，整個故事就失去了吸引幼兒的魅力。
　　三.充分想象，感受故事魅力
　　圖畫故事書由多幅跳躍式的靜態(tài)畫面組合而成，這些靜態(tài)畫面就是一個個跳躍式的情節(jié)節(jié)點，閱讀圖畫故事，就要引導幼兒通過想象，將靜止的畫面轉變?yōu)樯鷦拥膱鼍�，將跳躍的情節(jié)節(jié)點變成流線式的故事，將靜止的表情、動作變成生動的人物形象，將畫面之間的空白變成填充完整，從而感知故事，欣賞人物，獲得審美感受。完成這樣的閱讀過程，想象是不可或缺的，主要體現在以下幾方面：
　　1.再現故事場景：
　　幼兒圖畫故事呈現給幼兒的是一幅幅直觀的畫面，有環(huán)境、有形象、有動作，也有情節(jié)的伏筆，為幼兒的想象提供了真實可感的憑借物。閱讀過程中，成人要有意識地引導幼兒將畫面中靜止的瞬間想象成動態(tài)的場景，再將一個個動態(tài)的場景通過聯(lián)想和想象連接成連貫的情節(jié)發(fā)展線索。《母雞蘿絲去散步》中，狐貍一躍而起，落下來時前腳正好撲到釘耙齒上，釘耙的柄又掀起來把它砸得眼冒金星，這個過程只有一個靜態(tài)的畫面，幼兒要根據畫面想象出狐貍躍起的整個過程，再在翻頁中想象出母雞蘿絲散步的過程和在巧合中躲過的各種“災難”，完整理解故事的內容。
　　2.想象人物心理
　　圖畫故事所塑造的外在形象直接展示在畫面上，不過要真正理解這些形象，還需要幼兒運用豐富的聯(lián)想和想象，通過畫面中人物的動作、表情去想象人物的心理活動和性格特征，通過人物相互之間的距離、行為等去想象人物之間的關系，通過人物的經歷去想象她們的情感經歷。《鼠小弟的小背心》中鼠小弟的背心被小鴨、小猴、海獅、獅子、大馬、大象借去穿過后，漂亮的背心變成了一縷長長的線，低著頭、拖著背心線，走在頁面的角落，這樣的畫面很容易就會讓幼兒想象出當時鼠小弟的心情有多沮喪、難過；而后一頁中鼠小弟把背心掛在大象鼻子上蕩秋千的畫面又可以讓孩子想象出鼠小弟的轉悲為喜。
　　四.發(fā)現細節(jié)，體驗故事樂趣
　　英國繪畫家安東尼·布朗說：“我喜歡在圖畫里加入一些小東西。讀者看第一遍時，容易忽略這些細節(jié)，可是當再看一遍時，就會有新的發(fā)現。這可以使一本書值得讀者再三閱讀�！焙玫膱D畫故事書，常常會隱藏著許多作者在經意或不經意之間留下的細節(jié)，它們或者烘托故事氣氛，或者牽引故事發(fā)展，或者升華故事主題，或者只是彰顯故事趣味。巧妙的細節(jié)能讓孩子不斷地去發(fā)現、想象、探索，體驗到圖畫故事書的樂趣。
　　《爺爺一定有辦法》圖文結合地講述小男孩約瑟的爺爺巧妙剪裁，將尋常的布料改造成各種不同的衣物。但在頁面的下角有非常巧妙地用細節(jié)講述了另一個故事——老鼠一家在地板下定居并將爺爺掉到地上的各種零碎巧妙利用的故事。仔細觀察就會發(fā)現，老鼠的活動地點和約瑟也完全一致的。
　　故事中的重要細節(jié)，成人應該有意識地進行引導和提示幼兒關注這些細節(jié)。而那些不太重要的細節(jié)，要給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒自己去發(fā)現，享受發(fā)現的樂趣，一遍沒有發(fā)現也不要緊，第二遍、第三遍……這些細節(jié)總會吸引幼兒不斷地探索下去。
　　總之，幼兒圖畫故事書具有特定的敘事方式和藝術特點，幼兒需要通過觀察、發(fā)現、想象等多種方式進行審美感知。在閱讀過程中成人要提供適當的引導和協(xié)助，掌握圖畫故事書的閱讀技巧，整體閱讀，圖文并重。在閱讀過程中引導幼兒通過充分的聯(lián)想和想象來建構整個故事的脈絡，在發(fā)現細節(jié)的同時享受圖畫故事帶來的特有樂趣，從而喜歡閱讀，學會閱讀，并在快樂的閱讀中實現思維能力和審美能力的發(fā)展。
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　�。ㄗ髡呓榻B：馬春明，泰州學院講師，研究方向：課程與教學論（語文））

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