【摘 要】高職院校主要為社會(huì)提供技能型人才，而現(xiàn)該段社會(huì)對(duì)技能型人才提出了更高的要求，非常注重人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校在實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是從職業(yè)崗位出發(fā)，明確職業(yè)崗位的知識(shí)，能力，素質(zhì)要求，科學(xué)構(gòu)建符合崗位需求的課程體系，達(dá)到職業(yè)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相統(tǒng)一，技能學(xué)習(xí)與崗位要求相統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位相統(tǒng)一。
　　【關(guān)鍵詞】高職教育；課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
　　一、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀和問(wèn)題
　　近幾年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育改革也在不斷深入發(fā)展，而且取得一定的成績(jī)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育也迅速地發(fā)展并壯大起來(lái)，但是到目前還不是比較成熟、完善。各個(gè)職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上，還是不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需求，存在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果不相符等問(wèn)題。很多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法和教學(xué)模式不能跟隨時(shí)代的發(fā)展，始終處于比較陳舊的狀態(tài)，從而造成了所培養(yǎng)的人才質(zhì)量不過(guò)關(guān)。
　　國(guó)家教育相關(guān)部門(mén)多次就職業(yè)教育問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)要注重工學(xué)結(jié)合的模式，打破過(guò)去傳統(tǒng)的只是注重書(shū)本理論的教學(xué)方式，大力提倡理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置要與不同職業(yè)相結(jié)合，適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)人才的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶M(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)中能夠快速成長(zhǎng)。嘗試著把學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)也作為課堂，一邊工作一邊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诿鞔_工作任務(wù)、崗位責(zé)任和具體項(xiàng)目目標(biāo)的前提下，進(jìn)一步提高他們的綜合能力。從而形成具有創(chuàng)新意識(shí)的一種產(chǎn)、學(xué)、研一體化的新的教學(xué)模式。
　�。ㄒ唬┠壳靶Ｆ蠛献鹘逃�模式中存在的問(wèn)題
　　在我國(guó)職業(yè)教育中大力推廣校、企合作的人才培養(yǎng)模式以來(lái)，在很大程度上解決了職業(yè)技能學(xué)生們的就業(yè)問(wèn)題，得到教育相關(guān)部門(mén)、用人單位以及廣大學(xué)生和家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注和肯定，并進(jìn)一步提高了職業(yè)技能院校的辦學(xué)理念和社會(huì)效益。但是，由于受到來(lái)自方方面面的客觀的因素和歷史原因的影響，在校企合作培養(yǎng)職業(yè)技能人才的實(shí)踐過(guò)程之中出現(xiàn)的一些這樣或那樣的問(wèn)題，在一定程度上也阻礙了以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作模式的進(jìn)一步發(fā)展。
　　雖然對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，校企合作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，但是從目前情況來(lái)看大部分院校在與企業(yè)開(kāi)展合作情況來(lái)看，雙方合作的深度明細(xì)不足，停留在表面工作，合作效果難以得到真正體現(xiàn)，同時(shí)校企合作模式缺乏相應(yīng)政策扶持法規(guī)，個(gè)別企業(yè)為了追求自身的經(jīng)濟(jì)效益，在缺少相應(yīng)的政策法規(guī)約束下，把職業(yè)院校與他們簽訂的校企合作協(xié)議拋之腦后。
　　（二）目前高職課程存在的問(wèn)題
　　目前各院校課程改革與建設(shè)模式“千篇一律”，采用先“教”后“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本是灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，特別容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。
　　（三）對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生對(duì)跟蹤研究不夠
　　學(xué)生一旦畢業(yè)，走出校門(mén)，后期就和母校聯(lián)系甚少，就算聯(lián)系可能僅僅停留在和比較親近的班主任或者任課老師，聯(lián)系的內(nèi)容也僅僅是日常工作或者生活上一些瑣碎事情，和專業(yè)改革和建設(shè)相關(guān)不大。
　　二、基于崗位分析構(gòu)建高職課程體系改革思路
　�。ㄒ唬┙�立健全校企合作機(jī)制
　　校企合作是一項(xiàng)需要不斷發(fā)展與完善的系統(tǒng)工程，雙方圍繞人才培養(yǎng)的具體合作事項(xiàng)需要在長(zhǎng)效機(jī)制的有力保障下。不斷建設(shè)和完善建立長(zhǎng)效機(jī)制的關(guān)鍵在于雙方要在思想上統(tǒng)一。在制度上完善.并在行動(dòng)上落實(shí)。而且在校企共建課程體系中，企業(yè)的參與度直接影響課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量，因此，建立健全校企合作共建機(jī)制是基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建課程體系順利實(shí)施的前提。
　�。ǘ�）政府加大扶持力度
　　校企合作的動(dòng)力來(lái)源于校企雙方促進(jìn)高職教育發(fā)展、推動(dòng)生產(chǎn)力的理念而形成的雙方共同認(rèn)可的價(jià)值觀，從而使企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與高職院校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的終身職業(yè)教育相融合。校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)是校企雙方共同的價(jià)值觀、共同的利益、行為的法律保障。因此，要建立健全校企合作動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制，應(yīng)由政府領(lǐng)導(dǎo)下的校企合作組織機(jī)構(gòu)建立責(zé)任制度、評(píng)估細(xì)則，提供校企合作組織保障；政府制定相關(guān)細(xì)則應(yīng)以企業(yè)近期利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為突破點(diǎn)，在人力資源、企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)革新和技術(shù)改造等多方面、多形式地為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，開(kāi)創(chuàng)校企合作互惠互利、互幫互助的良好局面。
　�。ㄈ�）校企共同制定教材內(nèi)容
　　隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求也越來(lái)越高，而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容較陳舊，跟不上企業(yè)形勢(shì)發(fā)展的需要。為此，學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)參與到教材內(nèi)容的改革，根據(jù)崗位要求來(lái)制定課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)以及今后崗位要求基本相一致，也能夠與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。所以高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教材改革、招生就業(yè)等方面應(yīng)與企業(yè)共同磋商、確定，保證通過(guò)校企合作培養(yǎng)的人才質(zhì)量滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。
　�。ㄋ模└�蹤畢業(yè)學(xué)生，掌握學(xué)生在企業(yè)狀況，調(diào)整課程體系
　　對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查是非常重要的，因?yàn)檫@樣可以分析現(xiàn)有方案與實(shí)際需求之間的差距，通盤(pán)考慮，修訂出更切合實(shí)際的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)有針對(duì)性的專業(yè)教材。
　　以往研究很少關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)去向以及就業(yè)之后學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)建議和意見(jiàn)。所以在高職課程體系中，我們討論也許不夠深入，不夠全面，存在這樣那樣的問(wèn)題，我們加大對(duì)畢業(yè)生的跟蹤，能夠如實(shí)的反映畢業(yè)生的就業(yè)困境，可以為今后課程建設(shè)提供一點(diǎn)建議。
　　基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建課程體系可以對(duì)專業(yè)技術(shù)課程提出明確以工作任務(wù)或項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)要求， 由此可能涉及廣大一線教師的單元課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)， 這也就成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革難點(diǎn)和重點(diǎn)與所在。按照職業(yè)崗位的要求開(kāi)發(fā)出以工作任務(wù)或產(chǎn)品為導(dǎo)向的單元課程， 是基于職業(yè)崗位分析構(gòu)建的課程體系順利實(shí)施的保障。
　　項(xiàng)目基金： 本文系杭職職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于崗位分析 構(gòu)建高職課程體系的探索”（課題編號(hào)：JG201731）研究成果。
　　參考文獻(xiàn)：
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