長期以來，學校德育教育嚴重脫離現實生活，德育教育形式單一，德育教育內容體系不科學不合理，只重視知識灌輸形式化、說教化，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生個體特征和情感體驗。國家教育部文件《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。并在《綱要》中指明了中小學綜合實踐活動課程的目標、內容和具體實施方式。
　　高中階段的德育教育目標與現狀相距甚遠，學生受到高考升學壓力和辦學體制及周圍環(huán)境的影響與限制，德育工作基本處于封閉，滯后狀態(tài)，嚴重脫離生活與時代特征，學生進入社會無所適從，甚至產生心理錯位和變態(tài)。究其原因，主要是因為對高中學生缺乏生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育的研究，學生沒有形成良好的個人品質和道德情感，導致德育缺乏針對性、實效性，效益低下，結合我校德育教育工作實踐，我們覺得日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育，良好的個人行為習慣和道德品質形成研究日益重要和緊迫。
　　筆者所處的貞豐中學位于貴州省黔西南州貞豐縣，根據國家教育部文件的要求和結合本校實際，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養(yǎng)目標、教育內容等融入其中。我校依據學生發(fā)展狀況、學校特色、可利用的社區(qū)資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案，課程不斷的完善和改進，大體共分為三個階段.
　　第一階段：綜合實踐活動課是一種基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)，為推動學生綜合實踐活動，學校將以“樹教師形象，做合格學生，創(chuàng)文明校園”為抓手，以治理校園“七亂”（即進出校園亂、就餐秩序，集會站隊亂、亂貼、亂丟、亂涂、亂停）現象為載體，培養(yǎng)學生良好的安全、衛(wèi)生習慣，創(chuàng)造安全的優(yōu)美的育人環(huán)境，扎實做好校園環(huán)境綜合治理工作。
　　第二階段：由班主任擔任活動課指導教師，各班根據班級特色、班級文化，學生興趣等方面制定班級活動課程，開展各具特色的綜合實踐活動課，例如：團隊凝聚力活動、參觀博物館、科技館等，研究當地的文化風俗，電影賞析，讀書分享等活動。在活動中堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。以活動為載體，教育為目的，增強班級凝聚力，提升學生的組織能力和自信心。
　　第三階段：根據國家教育部文件《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，各班自選中小學綜合實踐活動推薦主題，并在計劃時間內開展探究活動，由本校班主任和社團教師擔任指導老師，指導學生進行課題研究，并形成規(guī)范的課題研究成果。
　　最后，在學校范圍內開展優(yōu)秀成果交流評選，根據實施方案中的評比細則，在片區(qū)內開展中小學生綜合實踐活動課程展示交流活動，激發(fā)廣大中小學生實踐創(chuàng)新的潛能和動力，并對優(yōu)秀成果予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領作用，激勵廣大中小學教師和專職研究人員持續(xù)性從事中小學綜合實踐活動課程研究和實踐探索。在綜合實踐活動課程的實施過程中，要及時的總結和反思，不斷的完善和改進綜合實踐活動課程，形成具有學校特色的課程，在德育教育中發(fā)揮重要作用。

相關熱詞搜索：貞豐 德育教育 中學