【摘 要】小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)“面積”的概念并學(xué)習(xí)各種圖形面積的求解方法，但小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡較小，不能真正理解面積的意義。所以教師要利用學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步解釋面積的定義，為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受面積的真正涵義，幫助學(xué)生一步一步接觸面積知識(shí)。保證學(xué)生全面理解面積的概念，防止出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)是為了幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”，教師“教”的方法在其中發(fā)揮著重要作用，可以吸引學(xué)生的注意力，打開(kāi)學(xué)生思考的大門(mén)。
　　【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)”；數(shù)學(xué)概念；面積
　　蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課的設(shè)置，能使學(xué)生初步接觸面積的學(xué)習(xí)，在學(xué)生形成“空間概念與圖形概念”中具有重要作用。第一，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“一維”空間長(zhǎng)度概念，初步了解了正方形與長(zhǎng)方形等圖形的特點(diǎn)，掌握了上述圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法；第二，幫助小學(xué)生順利開(kāi)展今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是學(xué)生初次接觸“二維”空間，為后面學(xué)習(xí)“三維”概念打好基礎(chǔ)；第三，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到“周長(zhǎng)”與“面積”的不同，后面還要學(xué)習(xí)“體積”，因此，正確掌握“面積”概念可以提高自己解決問(wèn)題的能力。
　　筆者在實(shí)際教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》這一課時(shí)，出現(xiàn)了下面這些畫(huà)面：
　　片斷一：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生順利導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境中
　　師：（板書(shū)：面）我們看到這個(gè)字，會(huì)想到些什么呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)與這個(gè)字產(chǎn)生哪些聯(lián)系？
　　生1：平面
　　生2：面積
　　生3：還有吃飯時(shí)的面饃（學(xué)生們頓時(shí)哄堂大笑）
　　生4：表面
　　師：（在學(xué)生回答時(shí)在黑板上寫(xiě)出四個(gè)詞），同學(xué)們的回答都與“面“有關(guān)，那么我們今天要學(xué)習(xí)哪一方面的內(nèi)容呢？
　　生5：平面吧？
　　生6：也可能是“面積”或者是“表面”？
　　師：不可能是“面饃”嗎？
　�。▽W(xué)生們一邊笑一邊說(shuō)不可能）
　　師：同學(xué)們思考的都有道理，那么我們今天所學(xué)的內(nèi)容到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們期待！
　　在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先板書(shū)“面”，要求學(xué)生聯(lián)想，這種教學(xué)方法類(lèi)似文科，但學(xué)生說(shuō)出了“面饃”“平面”“表面”“面積”等四個(gè)詞。對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，今天所學(xué)的主要內(nèi)容是“面積”，而“平面”與“表面”只是學(xué)生提出的假設(shè)，教學(xué)參考書(shū)明確提出了面積的概念“物體表面的大小和平面圖形的大小叫做面積”。自然不包括“面饃”，利用“面饃”可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天所學(xué)的內(nèi)容指的是數(shù)學(xué)中的“面”，不是生活中的“面”。這樣的新課導(dǎo)入方式可以使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不需使用強(qiáng)迫手段，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分利用了課堂生成資源。
　　片斷二：設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　活動(dòng)一：找“面”
　　師：你們能不能發(fā)現(xiàn)教室中的“面”？
　　生：黑板的面、屏幕的面、課本的面、地面、墻面等。
　　（教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用手去測(cè)量）
　�。ㄗ云渲写_定二個(gè)具有代表性的“面”，黑板與課本）
　　師：同學(xué)們看一下，這二面哪個(gè)大？哪個(gè)��？
　　生：黑板的面大，課本的面小
　　師：有哪些方面可以確定面積的大小呢？上述各個(gè)物體擁有的平面都叫面積。課本面的大小是課本平面的面積，黑板平面的大小是黑板平面的面積。由此可以發(fā)現(xiàn)黑板的面積比課本的面積要大。
　　師：看這二個(gè)圖形，你能確定他們的面是什么嗎？（生用手去測(cè)量）
　　師：處于一個(gè)平面內(nèi)的圖形其大小就是這個(gè)圖形的面積
　　活動(dòng)二：學(xué)“涂”
　　師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檫@二個(gè)圖形分別涂上不同的顏色，再比一比二個(gè)圖形的大小
　　學(xué)生涂好后，回答：右面的圖形面積大。
　　片斷三：激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生想象
　　利用上面的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)回答出：右面的圖形面積大。師提問(wèn)：你能說(shuō)出右面圖形大的原因嗎？
　　生1：用眼睛看
　　生2：涂右面圖形用的時(shí)間長(zhǎng)，涂左面圖形用的時(shí)間短。
　　生3：將二個(gè)圖形疊在一起比較
　　在上面對(duì)比的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能真正對(duì)比時(shí)，師提問(wèn)：這一次不斷發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)圖形的面積大，同學(xué)們也出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，你有什么解決的好辦法呢？
　　生4：二個(gè)圖形相差不多，用眼有點(diǎn)不準(zhǔn)確
　　生5：二個(gè)圖形不能疊在一起
　　生6：將這二個(gè)圖形放在相同的方格紙上，一個(gè)圖形占了16個(gè)小方格，另一個(gè)圖形占了15個(gè)小方格，說(shuō)明第一個(gè)圖形的面積大
　　師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？比較二個(gè)圖形的面積有很多方法，在不同時(shí)候可以應(yīng)用不同的方法，你想到了嗎？
　　在比較二個(gè)不同圖形的面積時(shí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生哪些方法，怎樣才能順利導(dǎo)入面積計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積計(jì)算單位，怎樣使學(xué)生正確理解面積的概念呢？如何引導(dǎo)學(xué)生從概念的學(xué)習(xí)延伸到面積單位的學(xué)習(xí)中去？筆者認(rèn)為教師可以利用提問(wèn)的做法，將學(xué)生引入問(wèn)題的思考當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主探索與研究面積的本質(zhì)。如教師提出“你認(rèn)為右面的圖形面積較大，你的根據(jù)是什么呢？”，有的學(xué)生則提出了用眼睛觀察、有的學(xué)生提出了將二個(gè)圖形重疊、有的學(xué)生提出了涂顏色用的時(shí)間不同等，由此發(fā)展了學(xué)生的觀察能力與思考能力。在教師提出“為什么老師這一次出示的圖形不能迅速得到哪一個(gè)面積大呢？同學(xué)們產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，你有解決問(wèn)題的好辦法嗎？”最后確定了利用數(shù)方格的方法可以得到哪一個(gè)圖形的面積大，這是學(xué)生學(xué)習(xí)面積計(jì)算方法的初級(jí)階段。“小軍畫(huà)出的長(zhǎng)方形占的格子不多，但面積為什么大？”學(xué)生們同時(shí)又出現(xiàn)了新的疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上引入計(jì)算面積時(shí)應(yīng)該單位統(tǒng)一的知識(shí)，可以理順學(xué)生的思路，
　　學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)要為學(xué)生思考留有一定的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自己感知的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思考、判斷、對(duì)比等，學(xué)生才能深入理解概念的本質(zhì)，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合在一起，才能創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉智勇.基于整體思維的建構(gòu)學(xué)習(xí)——《認(rèn)識(shí)面積》的教學(xué)實(shí)踐[J].福建教育，2017（23）：50-52.
　　[2]孫冬梅.不同的演繹，同樣的精彩——兩節(jié)《認(rèn)識(shí)面積》研究課的對(duì)比分析[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2014（4）：81-85.

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