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中小學(xué)生的智商都差不多，為什么學(xué)習(xí)成績千差萬別?有些同學(xué)學(xué)習(xí)很努力很刻苦，為什么成績卻不好? 關(guān)鍵是他們的學(xué)習(xí)力不夠，還沒有找到更好的學(xué)習(xí)方法和適合自己的老師。而這些，正是精銳所要提供的。選擇精銳，給孩子一個(gè)改變的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)快樂高效的學(xué)習(xí)。
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夯實(shí)基礎(chǔ)，立足教材是根本；很多高中題都是從課本上的題目衍生出來的，所以吃透教材非常重要，畢竟高中數(shù)學(xué)150分中120左右都來源于教材
要求學(xué)生的課堂練習(xí)盡量工整，以便追根溯源，查找到題目做錯的根本原因
------------------------學(xué)習(xí)小貼士------------------------

當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度
子絕四“毋意、毋必、毋固、毋我�！币鉃閷W(xué)習(xí)不憑空揣測、不全盤肯定、不拘泥固執(zhí)、不自以為是。古人尚知學(xué)習(xí)緣于態(tài)度，現(xiàn)今更應(yīng)該知道“態(tài)度決定一切”。找到對學(xué)習(xí)有利的態(tài)度，用這種態(tài)度對待學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動起學(xué)生的智力因素和非智力因素，做到主動地學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)、科學(xué)地學(xué)、謙虛地學(xué)。
主動的態(tài)度
“主動學(xué)習(xí)”與“被動學(xué)習(xí)”的差別很大，主動學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)的時(shí)間長、自覺地去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的時(shí)候不用家長和老師督促，而是指在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，主動地找出問題、主動地解決問題，或者想方法解決問題。學(xué)會主動的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)起來就會更輕松，花更少的時(shí)間。得更好的成績。
“批評”的態(tài)度
“他山有礪石，良璧逾晶瑩”，抱著批評態(tài)度其實(shí)是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只是批評才有改正、進(jìn)步。
批評要經(jīng)過三段過程:感受、理解、表明。所以采用批評的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往能更深刻地認(rèn)識、理解問題，真正的批評者要謀求理性和感性的統(tǒng)一，不是漫無目的，更不是知其然而不知其所以然的盲目陶醉。
兩面的態(tài)度
我們在生活中隨時(shí)可以吸取有益的東西，身邊的每個(gè)人、每件事都可能對我們有所幫助和啟發(fā)，任何事物自身的屬性都有優(yōu)劣，有相互對立的兩重性，并會在一定的條件下向相反的方向、對立的方面轉(zhuǎn)化，這就需要我們揚(yáng)長避短、化短為長，“擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們可以從優(yōu)秀的人和好的事件中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；從惡劣的人和壞的事件中借鑒教訓(xùn)。學(xué)會兩面的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于我們來說是不是有“事半功倍”的效果呢?
謙虛的態(tài)度
“三人行，必有我?guī)�。”謙虛對于每個(gè)人每件事都是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)更是如此。
“自謙則人愈服，自夸則人必疑�！闭嬲�想學(xué)本領(lǐng)的人越學(xué)習(xí)越覺得自己不明白的問題越多、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，懂得每個(gè)人都有其所知所能而自己不知不能，需要虛心向別人學(xué)習(xí)、向明白人請教，善于發(fā)現(xiàn)別人的所知所能、優(yōu)點(diǎn)長處，善于從別人那里學(xué)到有利于自身發(fā)展的內(nèi)容。

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