【摘要】在成人教育教學(xué)過程中,由求知需要、成功需要、交往需要的滿足所帶來的積極情感體驗,會成為成人學(xué)員發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)生活向往的重要源泉,從而使成人學(xué)員最終超脫功利主義的巢臼,達到“寓教寓樂”的最高境界。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育;教學(xué);趣味性
　　
　　當(dāng)前,在各級保類成人教育教學(xué)過程中,教師更多關(guān)心的是如何使教學(xué)內(nèi)容能夠為學(xué)員所接受,著眼點在于學(xué)員能不能接受教學(xué)內(nèi)容。至于學(xué)員在接受時的情感狀況如何,快樂還是煩惱,樂學(xué)還是厭學(xué),往往不加關(guān)注。趣味性教學(xué)作為情感教學(xué)中的一條主要原則,要求教師不僅要注意學(xué)員的接受能力,而且還要關(guān)心學(xué)員樂不樂于接受教學(xué)內(nèi)容。其基本涵義是“樂學(xué)”,教師通過各種教學(xué)手段使學(xué)員懷著快樂的情緒學(xué)習(xí),整個學(xué)習(xí)活動是積極向上、樂觀主動的。通過實施趣味教學(xué)從而使教學(xué)活動成為一個充滿精神享受的過程,對于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)情趣、增進學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、提高成人教育質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。
　　
　　一、通過滿足求知需要體現(xiàn)趣味性
　　
　　學(xué)員懷著一種強烈提高知識和實用技術(shù)的目的來參加學(xué)習(xí),絕大多數(shù)是便生產(chǎn)便學(xué)習(xí),他們力求獲得生產(chǎn)中急需的知識,學(xué)用一致的求知心理明顯。而教材多側(cè)重理論上一般性的描述,不能十分具體地滿足學(xué)員解決實際生產(chǎn)問題的需要。這就需要教師善于抓住生產(chǎn)中的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行必要的增補,從而解決教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實際問題,使學(xué)員的求知需要和課程知識相銜接。
　　事實證明,成人教學(xué)是否善于精選教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際找準切入點,會直接引起學(xué)員完全不同的情緒體驗。成人學(xué)員具有一定的實踐經(jīng)驗,理解能力與分析能力較強。課堂上如果就事論事地停留在局部或表層,就容易分散他們的注意力,引起他們的乏味。教師應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的巧妙處理,多講述一些實際例子,讓學(xué)員體驗到學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己渴望知道的知識,并對自己生產(chǎn)和生活有著現(xiàn)實的意義,就能使學(xué)員對上課感興趣、專心、興奮;就能使學(xué)員積極主動地用心去探索課本的內(nèi)容;就能滿足成人學(xué)員強烈的求知欲從而產(chǎn)生快樂情緒,進而激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,改變棄學(xué)、厭學(xué)的情緒,并伴隨著獲得知識的快樂和獲得知識的自豪感。
　　二、通過滿足成功需要體現(xiàn)趣味性
　　
　　成人學(xué)員基本具備了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力,但在實際教學(xué)過程中他們極易產(chǎn)生焦慮情緒,對自己的學(xué)習(xí)能力常常產(chǎn)生懷疑。這是由于:一是成人學(xué)員承擔(dān)多種社會角色,工作和家庭事務(wù)牽制了他們大量的時間、精力,真正能用來學(xué)習(xí)的時間非常有限。二是成人學(xué)員相對青少年來說機械識記能力減退、反應(yīng)速度減慢,這使得他們形成消極的自我概念。三是離開學(xué)校多年,平時疏于學(xué)習(xí),在規(guī)定的較短的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識或技術(shù)有些不知所措。于是,學(xué)習(xí)的挫折感常常伴隨著他們,難以體會到學(xué)習(xí)的成功,導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心的逐漸喪失甚至最終放棄學(xué)習(xí)。而一個人無論在生活上還是學(xué)習(xí)上都有對成功完成某件事情的渴望和需求。因此,通過成功需要的滿足來引發(fā)成人學(xué)員的快樂情緒,是實施趣味性教學(xué)的又一條有效途徑。
　　成功需求包括兩層涵義:一是自己解決問題獲得成功;二是超過周圍人獲得成功。對于前者,作為教師就要為學(xué)員提供獲得成功的機會。例如,有位教師一改成人教育“我講你聽、聽完就走”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂上多提問,課后布置應(yīng)用型作業(yè),評價的標準不在于學(xué)員完美無缺的回答,而是針對其思路中的有價值之處予以褒獎。目的在于讓學(xué)員得到嘗試和肯定的機會,在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進步和成績都能得到教師的肯定。學(xué)員得到教師的一次肯定,也就獲得了一次成功需要的滿足,得到一次快樂的情緒體驗�！翱隙ā辈粩嗟亟o學(xué)員帶來成功感、趣味感、意義感,給聽眾帶來更多的好心情、好體驗,從而產(chǎn)生我能學(xué)好的自我效能感。對于后者,教師就要盡力創(chuàng)設(shè)競爭機制,讓聽眾在競爭過程中體驗到快樂。成人學(xué)員善于思考,樂于表達,看問題有自己的見解,教師可以經(jīng)常組織學(xué)員圍繞某一問題進行搶答或比賽。關(guān)鍵是鼓勵學(xué)員積極參與,一旦參與,學(xué)員們一般都會積極調(diào)動思維,爭先恐后發(fā)言。這樣就可以使本來“靜”的課堂“活”起來,使本來枯燥的教學(xué)活動沉浸于相互競爭所產(chǎn)生的熱烈、高昂的氛圍中去,讓學(xué)員在不斷爭取勝過周圍人的過程中享受到成功所帶來的快樂。不過要對挫折較多的學(xué)員多注意引導(dǎo),防止其產(chǎn)生為難情緒,喪失學(xué)習(xí)自信心。
　　
　　三、通過滿足交往需要體現(xiàn)趣味性
　　交往既是人的基本需要,也與一個人的成長、發(fā)展和成功休戚相關(guān)。成人學(xué)員側(cè)重于思想上的溝通。他們有學(xué)識、有閱歷,若有共同話題,他們既愿意表達自己的見解,也希望受他人的啟發(fā)。采用合作研究式的教學(xué),讓學(xué)員對某一主題展開評述,是實現(xiàn)大家相互交流的有效途徑。主題并不固定,可以源自教師的建議,也可以出于學(xué)員的討論,或者是教師和學(xué)員共同協(xié)商的結(jié)果。但教師事先要作建構(gòu)上的準備,依據(jù)自己的經(jīng)驗和對學(xué)員的了解,設(shè)想學(xué)員可能出現(xiàn)的想法,計劃好與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。課堂上善于從學(xué)員的言談中推斷和引發(fā)出學(xué)員共同感興趣的話題,通過暗示、建議,隨時把握主題的方向。也就是說,主題就寓于交談之中、寓于生活之中、寓于教學(xué)的互動之中,是一個隨著情境不斷演變的過程。
　　綜上所述,由求知需要、成功需要、交往需要的滿足所帶來的積極情感體驗,會成為成人學(xué)員發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)生活向往的重要源泉,從而使成人學(xué)員最終超脫功利主義的巢臼,達到“寓教寓樂”的最高境界。
　　
　　參考文獻
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　　作者簡介:柳海峰(1982—),男,河南鄧州人,大學(xué)�？�,中學(xué)一級教師,現(xiàn)供職于河南省鄧州市花洲成人學(xué)校,研究方向:成人教育,職業(yè)教育。

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