摘要：教師（培訓(xùn)師）的作用除了傳授理論知識和操作技能外，還要創(chuàng)新思維方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性，以求取得最佳培訓(xùn)效果。教師應(yīng)立足教會學(xué)員正確思維，教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)，力求取得事半功倍的培訓(xùn)效果。就如何發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性問題進行探討與分析。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)習(xí)興趣；主觀能動性
　　作者簡介：張柳林（1962-），男，土家族，湖南沅陵人，湖南省電力公司鳳灘水力發(fā)電廠人力資源部，中學(xué)高級教師。（湖南　沅陵　419621）
　　中圖分類號：G726?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0012-02
　　主觀能動性是人類特有的認(rèn)識世界、改造世界的能力和認(rèn)知活動。發(fā)揮主觀能動性就是要以客觀規(guī)律為指導(dǎo)，以客觀條件為基礎(chǔ)，認(rèn)識世界和改造世界。事物不會自動滿足人的需要，人們只有發(fā)揮自身的主觀能動性，利用客觀規(guī)律和條件改造世界，才能實現(xiàn)目標(biāo)。誠然，在探求科學(xué)的道路上往往不是一帆風(fēng)順的，必然會遇到許多困難和挫折，只有不斷攀登新的高峰才能到達新的頂點。正確發(fā)揮主觀能動性要求把尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性兩者結(jié)合起來，尊重客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，從客觀條件出發(fā)，按照事物運動過程中固有的本質(zhì)和必然聯(lián)系辦事，去探求事物的真理。
　　在成人教育培訓(xùn)中，應(yīng)如何發(fā)揮其主觀能動性呢？
　　一、要培養(yǎng)成人的學(xué)習(xí)興趣，選擇良好的培訓(xùn)方式，是搞好成人學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
　　無論是理論知識傳授，還是實際操作培訓(xùn)，這種教育應(yīng)該包涵認(rèn)知和情感兩個方面，應(yīng)該讓所有學(xué)員掌握堅實的基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，以提高培訓(xùn)效果。
　　然而，教學(xué)過程中，有些培訓(xùn)師總是把從書本上拿來的知識不假思索地全盤向?qū)W員進行介紹，甚至中間都不停頓，也不向?qū)W員提問，不進行分析與總結(jié)。教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)了“一言堂”堂主的角色，學(xué)員的思考權(quán)、想象權(quán)等都被培訓(xùn)師無情剝奪了。這種灌輸式教學(xué)的結(jié)果是：一堂課下來，大部分學(xué)員不知所云，更有個別學(xué)員呼呼大睡。如果要對學(xué)員的培訓(xùn)進行效果檢驗，其結(jié)果是可想而知的。也有領(lǐng)導(dǎo)看出了這樣的培訓(xùn)效果不佳，于是乎就規(guī)定課堂上要進行互動（即要有問有答），效果略有好轉(zhuǎn)。因為這種問答很機械：培訓(xùn)師往往事先準(zhǔn)備好了題目和答案，通知學(xué)員背得亂熟，以應(yīng)付上面的檢查。如果把問題稍微變化下，學(xué)員就回答不上來了。很顯然，這不是真正意義上學(xué)員的個人思考與分析，所以培訓(xùn)效果就大打折扣了。所有這些成人培訓(xùn)都忽視了成人學(xué)員的特點，忽視了學(xué)員動腦動手的主觀能動性等能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性來，是造成培訓(xùn)效果不佳的根本原因所在。
　　二、要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，把發(fā)揮其主觀能動性貫穿于整個教學(xué)過程中
　　成人的學(xué)習(xí)特點往往是：要知道明確的學(xué)習(xí)目的才會學(xué)習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，務(wù)實導(dǎo)向明顯；要有現(xiàn)實或迫切的需要才會學(xué)習(xí)，內(nèi)容要實用；愛獨立思考與分析，有較強的批判意向；受過去的經(jīng)驗影響，理論與實際結(jié)合緊密，理解力強；年紀(jì)越大，記憶力越差，動作的協(xié)調(diào)性越差；耐久性差，坐不了好長時間；文化層次差別大。有的是大學(xué)生，學(xué)習(xí)起來輕松容易；有的是高中生，學(xué)習(xí)起來就不那么容易了；更有初中生，就不知所云了。
　　三、在企業(yè)培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
　　1.要從“求知”轉(zhuǎn)向“能力的培養(yǎng)”
　　比如，汽車駕駛培訓(xùn)，培訓(xùn)師在對新學(xué)員進行培訓(xùn)時要注意知識與技能的結(jié)合培訓(xùn)，否則就達不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。如，汽車轉(zhuǎn)彎時要做三件事（減速、鳴號、靠右），不僅要讓學(xué)員記住，更應(yīng)讓學(xué)員學(xué)會操作，要讓學(xué)員具備應(yīng)有的駕駛技能。也就是陶行知老先生所倡導(dǎo)的“知行合一”。
　　2.從“講授法”轉(zhuǎn)向“參與法”
　　比方說：大家在中學(xué)學(xué)習(xí)英語時只聽老師講，學(xué)生自己不練習(xí)的話是學(xué)不會的。同樣的道理，在成人教育培訓(xùn)中，比如學(xué)習(xí)水輪機上導(dǎo)瓦刮瓦技能時只聽師傅講解和演示而不親自動手操作是學(xué)不會的。正如古話所說：“耳聽為虛，眼見為實，眼見不如手過一遍�！彼�以培訓(xùn)一定要讓學(xué)員親自參與其中，才會有好的效果。
　　3.從“一般”轉(zhuǎn)向“具體”
　　理論知識一般都帶有普遍規(guī)律，原則性強，但也抽象、深奧、難懂。培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時，千萬別把簡單的問題講復(fù)雜了，而是要把抽象、難懂的理論知識通過“案例教學(xué)”等直觀的教學(xué)形式進行深入淺出的具體化講解，讓人一聽就明白，一學(xué)就會，才能達到好的培訓(xùn)效果。如：在水庫調(diào)度培訓(xùn)講授“手算洪水預(yù)報”時，要把降雨到產(chǎn)生洪水的過程中一些深奧的道理用簡單明了的方法進行講解。如填洼、蒸發(fā)、滲漏等知識，就要進行具體形象地講解，讓學(xué)員聽明白，學(xué)會計算。
　　4.從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”
　　過去，培訓(xùn)師往往在培訓(xùn)講稿上面下功夫較多，無論是段落間的邏輯關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系，甚至到段落的過渡都考慮得很仔細。上課時，從頭講到尾講。課堂上，很少有學(xué)員的聲音（學(xué)員很少參與討論），這就是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的培訓(xùn)法。其培訓(xùn)效果不佳也在情理中了。以“學(xué)員為中心”的培訓(xùn)法要求培訓(xùn)師在培訓(xùn)學(xué)員時，要立足知識點，以學(xué)員為中心，多進行啟發(fā)式提問和討論，引導(dǎo)學(xué)員跟著老師的思路進行分析和思考，要大膽地讓學(xué)員提出問題，即便問題提錯了也沒關(guān)系。培訓(xùn)師可以隨時進行糾偏，將其引導(dǎo)到主題上來。只要學(xué)員開了口，他的思路就開始跟著培訓(xùn)師轉(zhuǎn)起來了，培訓(xùn)就可以順利開展下去了。經(jīng)過學(xué)員自己思考得出來的結(jié)果自然就印象深刻了。比如，在一次“培訓(xùn)師”的培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師將學(xué)員分成若干小組，以小組為單位擺放桌椅板凳，不僅課堂氣氛為之一新，更重要的是把教師與學(xué)員放在一個全新的平等的地位上進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)員不再是機械地接受知識的機器，而是學(xué)習(xí)的重要參與者。課堂上，培訓(xùn)老師可用幽默的語言進行提問，利用比賽和小游戲傳授知識、技能等等。這種“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。
　　5.從“只管講”轉(zhuǎn)向“注重效果”
　　成人教育同樣也離不開學(xué)員主體性的發(fā)展。成人教育的依托和生命力在于培訓(xùn)效果。有些培訓(xùn)師上課不像學(xué)校老師那樣壓力大。學(xué)校老師上課，有學(xué)生升學(xué)的壓力。上完課，還要給學(xué)生布置作業(yè)進行練習(xí)、鞏固。殊不知，成人教育也一樣，需要練習(xí)、鞏固才會有效果。成人教育的練習(xí)可以是理論知識，也可以是實際操作，還可以是二者結(jié)合。由于成人隨著年齡的增長，記憶力逐漸減退，不易接受新鮮事物（記不�。�，更要反復(fù)練習(xí)進行鞏固才能收到好的培訓(xùn)效果。比如，在進行大壩觀測的內(nèi)業(yè)觀測培訓(xùn)時，培訓(xùn)師在培訓(xùn)時進行圖文并茂地生動講解，板書重要的知識點，與學(xué)員一起用案例剖析難點問題，收到了很好的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束前，老師還布置了課后練習(xí)題和下次實際操作的相關(guān)項目。通過第二次、第三次反復(fù)練習(xí)后，該老師還對學(xué)員進行培訓(xùn)后的理論考試與實際操作的考核，并對考試試卷進行講評，與學(xué)員分析其沒有學(xué)會的原因，再布置練習(xí)進行鞏固。反復(fù)多次的練習(xí)，再也沒有人說不會了。這就是“一培到底，注重實效”的培訓(xùn)新模式。這位老師的一培到底、高度負(fù)責(zé)的培訓(xùn)方法也被某省電力公司領(lǐng)導(dǎo)大加贊揚。

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