[摘要]成教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低下，造成學(xué)習(xí)障礙。在全球都關(guān)注學(xué)生“批判性思維”的教育背景下，培養(yǎng)成人學(xué)生的思考能力成了我們教育的當(dāng)務(wù)之急。文章分析了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考力現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)成教學(xué)生思考能力的策略，闡述了思考能力對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。
　　[關(guān)鍵詞]成人教育 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 思考能力 培養(yǎng)
　　[作者簡(jiǎn)介]樂(lè)薔（1974- ），女，江西玉山人，上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（上海 200062）
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0179-02
　　成人教育中選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)他們選擇的動(dòng)機(jī)大致可以分為以下三類(lèi)：（1）基于本職工作需要而選擇的人，這類(lèi)學(xué)生希望能夠?qū)W以致用；（2）基于個(gè)人對(duì)英語(yǔ)的興趣而選擇的人，此類(lèi)學(xué)生在中學(xué)階段有著較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，希望能通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力；（3）基于擇業(yè)的需要而選擇的人，此類(lèi)學(xué)生側(cè)重于英語(yǔ)的證書(shū)考級(jí)，希望能夠獲得英語(yǔ)能力考核方面的證書(shū)以便更好地?fù)駱I(yè)。剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生們總是干勁十足，躍躍欲試。教師們有這樣的同感：新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情高于二、三年級(jí)學(xué)生。越到高年級(jí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力反而降低。到了最后一個(gè)學(xué)期，除了第一類(lèi)學(xué)生因工作中會(huì)用到英語(yǔ)的緣故而能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，第二、三類(lèi)學(xué)生已經(jīng)基本缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。究其原因，是學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)作死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考的能力，因而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。為了解思考能力與成教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，我們不妨來(lái)看看學(xué)生們的學(xué)習(xí)與思考力現(xiàn)狀。
　　一、成人教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考力現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┤狈χ鲃�(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　1.主觀方面的因素。首先，成教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生年齡和語(yǔ)言能力差距都很大，這種差距造成了同學(xué)之間的疏離感。很多同學(xué)在課堂上不敢發(fā)言，害怕在同伴面前犯錯(cuò)誤而失去面子。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于激發(fā)自我的思考性學(xué)習(xí)。此外，成人學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受的是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)常處于被動(dòng)輸入模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣被長(zhǎng)期壓制，積極思考的能力由于沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)而減退。最后一點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)帶有一定的功利色彩，希望學(xué)習(xí)能夠利益最大化，即付出較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到最終的目的——獲得文憑。所以主觀上不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視培養(yǎng)良好的思考性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　2.客觀方面的因素。第一，成教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，他們沒(méi)有大量的時(shí)間可供支配。在有限的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生往往只是匆匆完成計(jì)分作業(yè)，完成考核習(xí)題等硬性規(guī)定的作業(yè)，沒(méi)有拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，成人學(xué)生沒(méi)有集體學(xué)習(xí)的單純學(xué)習(xí)環(huán)境，課后環(huán)境構(gòu)成復(fù)雜多樣，容易對(duì)學(xué)習(xí)造成干擾。比如工作應(yīng)酬、家庭瑣事等都是影響學(xué)生進(jìn)行思考性學(xué)習(xí)的因素。第三，教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，而僅僅是傳授和灌輸知識(shí)，久而久之，學(xué)生“能力落后于知識(shí)”，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，不愿再學(xué)習(xí)下去。
　�。ǘ�）缺乏思考能力造成學(xué)習(xí)障礙
　　學(xué)生日復(fù)一日重復(fù)學(xué)習(xí)著別人的思想而沒(méi)有表達(dá)自己思想的渴望和能力，在智力上就不會(huì)變得“聰明”。相反，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成了一份死的“行囊”，增加了他們的智力負(fù)擔(dān)，令思維停滯不前，大腦如同生銹一般。所以，對(duì)于成人英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不是掌握知識(shí)越多，學(xué)習(xí)就越容易，而是學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，反而感到學(xué)習(xí)越困難。這就是為何高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低于新生學(xué)習(xí)成效的原因。
　　缺乏思考能力，則思維局限，無(wú)法進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。比如上課時(shí)針對(duì)某一主題發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)往往流于膚淺，或只是照搬書(shū)上的原有論據(jù)，沒(méi)有新意；有的學(xué)生陳述表意不清楚，思維混亂，詞不達(dá)意，讓人不知所云；更糟糕的情況是，干脆不思考不開(kāi)口回答問(wèn)題。碰到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不知從何下筆，大腦里面缺乏思辨的火花。有的同學(xué)常覺(jué)得文章難寫(xiě)，難以形成強(qiáng)有力的論據(jù)來(lái)論述自己的觀點(diǎn)，這都是知識(shí)面不寬、視野狹窄、思考力不足導(dǎo)致的。
　　二、學(xué)生思考能力培養(yǎng)辦法
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　根據(jù)蘇霍姆林斯基的教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)生心靈深處都有一種使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的希望和需求，這種需要是和學(xué)習(xí)興趣相伴隨的，所以教師要幫助學(xué)生去接觸生動(dòng)的事實(shí)和現(xiàn)象，讓他們體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè)，使他們感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，這是提高興趣的重要來(lái)源。
　　1.完善教案設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。這里提到的“生動(dòng)的事實(shí)和現(xiàn)象”，即教師的備課內(nèi)容。作為成人教育的英語(yǔ)教師，需要對(duì)自己所從事的英文教育有深厚的情感，熱愛(ài)它并愿意和學(xué)生共同分享閱讀和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能帶動(dòng)成人學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。教師在備課內(nèi)容方面應(yīng)努力做到“完善”。通過(guò)仔細(xì)研讀和推敲教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注任何一個(gè)可能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的細(xì)節(jié)，教師才能憑借自己的聰明才智，把篇幅較長(zhǎng)和內(nèi)容和較難的學(xué)習(xí)材料提煉成簡(jiǎn)短、精湛和有趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，并設(shè)計(jì)提問(wèn)、思考、解決問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思想的表達(dá)和交鋒中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
　　2.正面反饋學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生課堂話(huà)語(yǔ)量。教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，組織小組學(xué)習(xí)或討論，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)或討論后得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要給出正面的反饋，如微笑、贊揚(yáng)等，都能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。為了提高學(xué)生的話(huà)語(yǔ)量，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，需合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的類(lèi)型。問(wèn)題包括封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題兩種類(lèi)型。封閉式問(wèn)題通常有著固定的答案，此類(lèi)問(wèn)題可以保證課堂教學(xué)的連貫性，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，但是會(huì)限制學(xué)生的思維；開(kāi)放式問(wèn)題能夠提供給學(xué)生更多的思考空間，引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高他們的話(huà)語(yǔ)量。因此，教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，盡可能多地運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題，促使學(xué)生思考，與他人合作來(lái)獲得解決方案。
　　3.合理利用輔助教學(xué)手段。精心制作的多媒體課件也能成為培養(yǎng)學(xué)生興趣的輔助手段。教師用形象的圖片，動(dòng)態(tài)的聲音將一些原本抽象的知識(shí)以直觀、具象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。理解力孕育自信力，自信力能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在“信息量大”這一方面。關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)橫向縱向的信息對(duì)比，學(xué)生在對(duì)比中會(huì)自動(dòng)捕捉信息之間的差異和聯(lián)系，激活想象力，自主思考，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。

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