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貫徹“以人為本”的成人教育管理理念

發(fā)布時間:2019-08-05 來源: 感悟愛情 點擊:


  摘要:成人教育管理應(yīng)樹立“以人為本”的管理理念!耙匀藶楸尽钡某扇私逃芾砝砟钣衅洫毺氐默F(xiàn)實基礎(chǔ)。貫徹“以人為本”的成人教育管理理念,對于現(xiàn)代高等成人教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
  關(guān)鍵詞:以人為本;成人教育;管理理念
  一、“以人為本”成人教育管理思想的內(nèi)涵
 。ㄒ唬耙匀藶楸尽背扇私逃芾砝砟畹奶卣
  “以人為本”的成人教育管理理念是適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的新型管理理念,它具有如下特征:
  1.以人為核心,強調(diào)人的因素。國際21世紀教育委員會提出的《教育—財富蘊藏其中》指出:“人既是發(fā)展的第一主角,又是發(fā)展的終極標”。這就要求成人教育管理要從“制度化”向“人本化”轉(zhuǎn)化,充分重視人的因素,注意調(diào)動人的積極性和主動性,解除可能限制人的自主性和不恰當?shù)墓芾砑s束,使每一個人的心智和創(chuàng)造才能都得以最大限度的挖掘和發(fā)揮。
  2.注重人的理性因素與非理性因素的有機結(jié)合。成人實際上是理性與非理性的有機統(tǒng)一,“以人為本”的成人教育管理理念以此為立足點,深化了對人的認識,使教育管理活動既調(diào)動了人的理性因素,也發(fā)掘了人的非理性因素,人的“綜合素質(zhì)”的提高才能最終得以實現(xiàn)。由于成人教育對象的社會閱歷更復(fù)雜,感情生活更豐富,教育管理就更應(yīng)該注重理性與非理性的有機結(jié)合,這樣教育管理才更能夠符合人性規(guī)律和科學(xué)規(guī)律。
  3.注重民主化的管理。在管理方式上,“以人為本”的教育管理理念注重員工上下級之間、管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間的思想交流和感情溝通,注重人的需要的滿足和人的價值的提升,強調(diào)人個性的發(fā)展和主觀能動性的發(fā)揮。
  4.“以人為本”的成人教育管理理念是一種價值取向和共同的價值觀。它注重處理學(xué)員個性與共性的關(guān)系、個人與學(xué)校的關(guān)系、知識層次不同學(xué)員之間的差別。同時“以人為本”的成人教育管理能夠堅持以人為本的共同價值觀,形成一種整體的有凝聚力和向心力的良好的教育氛圍。
  (二)貫徹“以人為本”的成人教育管理理念的現(xiàn)實因素
  社會發(fā)展是成人教育管理人本化價值取向產(chǎn)生的一個重要現(xiàn)實因素。當今社會是知識經(jīng)濟的社會,是學(xué)習(xí)型的社會。學(xué)習(xí)型社會這一教育思潮正是“以人為本”和“人的全面發(fā)展”思想再教育理想中的理論表達和實踐設(shè)計。為此,成人高等教育管理以“人”為中心,強調(diào)“人”是教育活動的第一因素等,現(xiàn)已成為整個國際教育管理界的共識。成人學(xué)生與青少年學(xué)生的區(qū)別在于成人教育有著自己成熟的生活技能和社會閱歷,他們在社會系統(tǒng)中扮演著各種各樣的角色,有著不同的主體需求,也更加渴望實現(xiàn)個性化的人生價值。因此,成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求,而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環(huán)境。成人學(xué)員追求實現(xiàn)自身價值的強烈欲望,是成人教育管理走向“以人為本”的又一個現(xiàn)實因素。成人教育“以人為本”管理理念的第三個現(xiàn)實因素是終身教育理念被普遍認同與逐漸被廣泛實踐。成人教育既是終身教育體系的重要組成部分,又是終身教育的載體和主要基地。由于終身教育追求生命的整體發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展,注重來自于人性意義的自我完善,體現(xiàn)著對人的終極關(guān)懷,所以它必然蘊涵著以人為本管理的豐富內(nèi)涵和精神旨趣。終身教育背景下的成人教育管理與“職業(yè)”的適應(yīng)是遠遠不夠的,它應(yīng)該也必須是以人為本,把弘揚“人本”精神當作是第一要務(wù),從而為人的終身進步奠定基礎(chǔ)。
  二、貫徹“以人為本”的成人教育管理理念的對策
 。ㄒ唬淞ⅰ耙匀藶楸尽钡某扇私逃芾砝砟,深化教學(xué)內(nèi)容和方法、辦學(xué)體制和模式等方面的改革。
  1.樹立“以人為本”的教育理念,就要求成人高等教育必須從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來。傳統(tǒng)教育思想重理論輕實踐、重學(xué)歷請技能、重知識灌輸輕社會需求,這與“以人為本”的教育原則是相悖的。
  2.在教學(xué)內(nèi)容方面,課程的設(shè)置宜以專業(yè)性為主,基礎(chǔ)性、文化性為輔,減少文化類課程;A(chǔ)類課程以必需為限,多開專業(yè)性課程,以擴大專業(yè)知識面。在教育環(huán)節(jié)組織方面,以理解知識為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能、能力的實踐教學(xué)二者之間比例恰當。
  3.在教學(xué)方法方面,一是教師的講課力求少而精、突出教材的主要內(nèi)容、重點和難點,不應(yīng)主次不分,旁征博引。二是教師教學(xué)中力求富有引導(dǎo)性,知識理論與實踐、實際生活緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)員運用知識理論思考、分析實際,從中加深對知識的理解和把握。三是教師教學(xué)中貫徹學(xué)習(xí)方法性,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點、難點,不僅說明它們的內(nèi)涵,而且在方法上給學(xué)員以啟示,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
  4.在辦學(xué)體制方面,成人高等教育要改變政府獨立辦學(xué)的局面,實行包括政府辦學(xué)在內(nèi)的多元辦學(xué)主體并存的辦學(xué)體制。在加大政府扶持力度的同時,建立其他私辦,民辦或合作制、股份制等合作辦學(xué)體制。根據(jù)社會需要,調(diào)整院系結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)突破傳統(tǒng)教育的靜態(tài)模式,形成具有特色的動態(tài)系統(tǒng)。另外,實施“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等靈活的學(xué)制。成人高等教育工作要樹立“以人為本”的教育管理理念,就必須確立“人”在教育管理中的核心地位,一切以人為出發(fā)點,一切為了人、一切服務(wù)于人。
 。ǘ┨岣叱扇私逃芾硭,正確處理好教師與成人學(xué)員、管理者與成人學(xué)員之間的關(guān)系,營造成教學(xué)員心理發(fā)展的良好環(huán)境。
  成人高等教育學(xué)員成分復(fù)雜,學(xué)習(xí)動機也各有不同,生活中矛盾較多。除此之外,在成人學(xué)員當中相當大一部分存有自卑感。一方面原因,由于成教學(xué)員自我評價不當,認為自己是以“優(yōu)惠”待遇入學(xué)的,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普通高校的大學(xué)生,有“技不如人”之感;另一方面,受“成教文憑水分大”等不良社會輿論影響,許多成教學(xué)生自我感覺“低人一等”。這種消極的心理使得成教生的自卑心理較重,學(xué)習(xí)的自信心不高。有77.7%的人認為,如果授課老師不劃考試范圍或重點很難完成學(xué)習(xí)任務(wù);谶@些情況,教師一方面要本著“以人為本”的教育理念,以德塑人、以才育人、以情感人和以理服人;其次還要優(yōu)化成人學(xué)員的學(xué)習(xí)環(huán)境,倡導(dǎo)合理有序的競爭,組建高素質(zhì)的成人教育教師群體,把一流的教師推向成教第一線,真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人,提供一個成教心理發(fā)展的良好教育環(huán)境,消除成教生的不良學(xué)習(xí)心向。
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