【摘要】在創(chuàng)新2.0時代的驅(qū)動下，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于各層次成人教育體系中，已經(jīng)成為未來移動虛擬化教育的發(fā)展趨勢。在移動學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題團隊所研究開發(fā)的成人教育微信平臺，從應(yīng)用層面介紹了成人教育微信平臺的功能模塊，從制度與規(guī)范層面闡述了平臺的管理策略，從平臺優(yōu)化層面詳細闡述了成人學(xué)員學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，最后簡要介紹了該平臺在投入省內(nèi)成人教育培訓(xùn)后所產(chǎn)生的效應(yīng)。
　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新2.0；移動學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)；成人教育；微信平臺
　　【中圖分類號】G72；G434【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）11002806
　　一、引言
　　近年來，國內(nèi)很多高校和培訓(xùn)機構(gòu)開發(fā)了遠程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)并投入使用，受到了廣大學(xué)生的歡迎。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在成人教育培訓(xùn)中也逐步興起。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)克服了傳統(tǒng)成人職業(yè)培訓(xùn)模式的大量缺陷，有效提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，但不可否認的是，普通的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式并不完善，仍存在種種不足：
　　（1）普通的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏互動協(xié)作功能，無法形成課程教師與學(xué)員、學(xué)員之間有效的互動，無法在網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中進行互動體驗。
　�。�2）大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并不具備學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊，成人學(xué)員無法對自己的學(xué)習(xí)效果進行有效評估，導(dǎo)致的后果是許多培訓(xùn)學(xué)員無法明確課程內(nèi)容、知識技能的掌握情況。
　�。�3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員各自遠程獨立學(xué)習(xí)，缺乏聚集學(xué)習(xí)效應(yīng)，因此各學(xué)員無法獲知平行學(xué)習(xí)體驗，無法體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)所獨特的優(yōu)勢。
　�。�4）最關(guān)鍵的一點，隨著時代發(fā)展和科技進步，各種智能手機等移動終端逐漸普及，原來的信息發(fā)布架構(gòu)在移動終端上出現(xiàn)了系統(tǒng)兼容性和界面友好性差等諸多問題，一般的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)并不支持App、Andriod等移動學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)的廣度與深度受到大大的制約，無法實現(xiàn)真正的隨時隨地移動學(xué)習(xí)。
　　二、背景
　　隨著新一代信息技術(shù)與創(chuàng)新2.0的協(xié)同演化，信息化移動互聯(lián)熱潮洶涌而來，全球范圍內(nèi)信息化系統(tǒng)的移動終端發(fā)布方式也多種多樣。各行各業(yè)都感受到了創(chuàng)新2.0潛移默化的影響力，成人教育行業(yè)更是首當其沖站到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口浪尖上。在創(chuàng)新2.0時代的驅(qū)動下，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于各層次成人教育體系中，已經(jīng)成為目前移動虛擬化教育最大的突破點。今年，隨著李克強總理在兩會中首提“互聯(lián)網(wǎng)+”，它已經(jīng)成為目前移動教育教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，代表一種新的思維模式，在教育領(lǐng)域，可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育要素配置中的優(yōu)化和集成作用，提升教學(xué)模式的創(chuàng)新力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃將重點促進以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與各層次教育教學(xué)等的融合創(chuàng)新。因此，如何推進成人遠程培訓(xùn)的變革或探索一種新型的成人教育在線培訓(xùn)模式便成為國內(nèi)外成人教育界無法回避的課題。
　　微信 （WeChat） 是騰訊公司推出的一個智能終端，是提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用平臺。微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的“自主微信群”工具，和基于位置的“朋友圈”、“語音記事本”、“搖一搖”、“公眾平臺”、“漂流瓶”等社交插件，來實現(xiàn)移動交流和工作，是移動互聯(lián)時代具有劃時代意義的平臺。極大地提高了教學(xué)辦公效率，方便了師生獲取相關(guān)信息。近年來，隨著微信公眾平臺的普及，國內(nèi)各大高校紛紛開通自己的微信公眾賬號，面向本校師生提供信息咨詢管理服務(wù)。[1]
　　本文探討將微信平臺應(yīng)用于成人教育網(wǎng)絡(luò)平臺，作為完整的成人遠程教育培訓(xùn)體系的一個重要組成部分，將能彌補傳統(tǒng)成人教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺開發(fā)周期長、不支持移動學(xué)習(xí)、用戶交互性弱、資源占用空間多、數(shù)據(jù)統(tǒng)計時效性差、運行費用較高、升級維護繁瑣等一系列缺陷；同時，本文利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘?qū)W員在平臺中的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，并以此來指導(dǎo)平臺和資源的調(diào)整方向。由于目前國內(nèi)外并沒有此類研究，微信平臺應(yīng)用于成人教育培訓(xùn)的案例仍為空白，因此，不僅課題本身具有非�，F(xiàn)實的意義，而且課題的研究與開發(fā)應(yīng)用將對成人教育的發(fā)展產(chǎn)生非常有力的促進作用。
　　三、微信平臺功能模塊
　　微信平臺的功能以學(xué)術(shù)推送、信息查詢、微課學(xué)習(xí)、互動研討、教學(xué)測評體系、數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋為主。[2]平臺自定義菜單項和全部功能模塊劃分如圖1所示。圖中的“成人教學(xué)”、“互動研討”、“教學(xué)測評”、“教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等模塊形成了平臺的主體框架，而 “教學(xué)測評”和“教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計”是本平臺區(qū)別于其它普通網(wǎng)絡(luò)課程站點特有的功能模塊。
　　如圖所示， 成人教學(xué)板塊是微信平臺建設(shè)的重點，主要包括了微課教學(xué)、MOOC教學(xué)、虛擬體驗等關(guān)鍵模塊，前兩項將服務(wù)器中成人教育微課、MOOC的教學(xué)鏈接嵌入至平臺公眾號，通過分享、推送、同傳等方式將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容使用效益最大化。而虛擬體驗則通過移動平臺的使用，為學(xué)員的實踐提供一個安全、真實、個性化且符合學(xué)習(xí)者需要的環(huán)境，學(xué)員可在平臺中實現(xiàn)學(xué)習(xí)、虛擬化體驗、互動協(xié)作和接受在線測試。[3]該功能模塊主要實現(xiàn)移動技術(shù)在高校教學(xué)和教師虛擬教育領(lǐng)域的應(yīng)用，這一點類似于美國斯坦福大學(xué)推出的“WhatsApp學(xué)習(xí)實驗室”。
　　“教學(xué)測評”實現(xiàn)課程管理者或授課教師對平臺成人學(xué)員學(xué)習(xí)效果的跟蹤和監(jiān)管，有效解決了在線移動學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)評定的難題，是本平臺最主要的亮點之一。該版塊采用多種測評手段，豐富的測評活動囊括了教學(xué)活動所需要的大部分功能，目前平臺測評體系包括如圖1所示的五大測評模塊：大規(guī)模自動評分、教師在線打分、線下測試、學(xué)員互評、在線面試。同時，版塊中也預(yù)留了若干個測評功能接口，以根據(jù)授課教師和學(xué)員的需求，有效地增加或調(diào)整測評子模塊。
　　教學(xué)移動協(xié)作模式是本平臺重要的功能特點。成人教育微信平臺的“互動研討”模塊支持多種交互模式，主要包括留言版塊、微論壇、朋友圈、微信群。平臺中的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、MOOC、微課等都嵌入了留言版塊，在鏈接界面下方的評論區(qū)對資源進行文字性評價，可幫助課程發(fā)布者對所開發(fā)的課程進行全程跟蹤，反映學(xué)員對課程的評價。留言版塊除了幫助解答學(xué)員的疑惑之外，深層次的功能是掌握所發(fā)布課程的缺陷和不足，幫助發(fā)布者對課程進行改造以更好地滿足學(xué)員的需求。

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