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挪威成人教育改革及對(duì)我國(guó)成人教育的啟示

發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:


  摘 要:本文在概述挪威成人教育發(fā)展基本狀況基礎(chǔ)上,闡述了其成人教育改革的原因、目標(biāo)、內(nèi)容及具體做法,并對(duì)本次改革及特點(diǎn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。
  關(guān)鍵詞:挪威;成人教育;能力改革
  挪威的成人教育是國(guó)家教育體系的重要組成部分,一直被列入政府的終身教育發(fā)展計(jì)劃中。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,全新的教育理念在普通人的頭腦中滲透力不斷加強(qiáng),其成人教育發(fā)展規(guī)模也不斷擴(kuò)大,每年參加各類(lèi)成人教育學(xué)習(xí)的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)百萬(wàn),約占總?cè)丝诘?5%。在世紀(jì)之交,開(kāi)始了一場(chǎng)大規(guī)模的成教改革行動(dòng),即能力改革(the Competence Reform),為21世紀(jì)挪威成人教育的深化發(fā)展提供了方向和總體框架。
  一、挪威成人教育發(fā)展簡(jiǎn)況
  1、背景
  成人教育的歷史悠久,與18至21世紀(jì)國(guó)家的政治、宗教有著極為密切的聯(lián)系,最初是一些政治、宗教組織自發(fā)的民間教育活動(dòng),到20世紀(jì)40年代成為國(guó)家正規(guī)的教育組成部分。近30年來(lái)挪威的成人教育是在1976年國(guó)家頒布的《成人教育法》的規(guī)范下發(fā)展的,其目的是通過(guò)提供適當(dāng)?shù)慕逃岣呷丝诘膫(gè)人工作及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力,提供實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要和對(duì)職業(yè)進(jìn)行廣泛選擇的可能性。
  2、遠(yuǎn)程教育
  其遠(yuǎn)程教育始于1914年,從起步到發(fā)展僅30余年,1948年以國(guó)會(huì)法案的形式開(kāi)始規(guī)范函授教育,使其遠(yuǎn)程教育成為正式教育系統(tǒng)的一部分。而挪威也成為國(guó)際上最早正式關(guān)注遠(yuǎn)程教育的國(guó)家之一,其成果被稱(chēng)為成功遠(yuǎn)程教育的博物館。為了確保教育的公平性,歷史以來(lái)挪威就沒(méi)有公立的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),都由私立教育機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展。由于私立教育機(jī)構(gòu)在目標(biāo)、活動(dòng)類(lèi)型、資源和規(guī)模上存在著差異,其制定的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定一些最低要求基礎(chǔ)上,力求給予私立機(jī)構(gòu)以足夠的空間,在其自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)上確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
  二、新世紀(jì)挪威成人教育改革的主旋律——能力改革
  1、本次成人教育改革的原因
 。1)國(guó)家教育整體改革的必然環(huán)節(jié)
  20世紀(jì)90年代,為保證國(guó)家的持續(xù)發(fā)展和與國(guó)際社會(huì)接軌,為提高國(guó)民生產(chǎn)總值和保證國(guó)民就業(yè),國(guó)家對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行了自上而下的大規(guī)模改革。首先是1992年的高等教育改革,其主要成就是制定了新高等學(xué)校教育法;在1994到1996年間又進(jìn)行了高中教育改革;在1997年開(kāi)始義務(wù)教育改革。包括家庭、兒童、學(xué)校和文化改革。在20世紀(jì)末,基本完成了對(duì)正規(guī)教育的改革,在開(kāi)始對(duì)非正規(guī)教育進(jìn)行調(diào)整與改革時(shí),已經(jīng)進(jìn)入到了21世紀(jì)。
 。2)國(guó)家勞動(dòng)力適應(yīng)新形式的必然要求
  世紀(jì)之交經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,導(dǎo)致了社會(huì)生產(chǎn)和組織方式的變革,并對(duì)成人的知識(shí)更新和工作能力的再提高提出新需求。因此,為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性,為個(gè)人提供更多的選擇和就業(yè)機(jī)會(huì),成人教育必須及時(shí)提供相應(yīng)的、旨在切實(shí)提高受教育者工作能力的教育培訓(xùn)。
  2、本次成人教育改革的特點(diǎn)
  首先是行動(dòng)的周密性。政府對(duì)改革的目標(biāo)要求、內(nèi)容范圍及措施都做了詳細(xì)的規(guī)定,理論上確定了明確的思路,提供了財(cái)力支持。其次是內(nèi)容的全面性。從提高成人的初等教育起步,經(jīng)過(guò)中等、高等教育,一直延續(xù)到職前和職后的教育培訓(xùn)。這表明了政府全面提高國(guó)民素質(zhì)的決心。最后是整體參與性。政府把本次成人教育改革看成是全社會(huì)的責(zé)任,將學(xué)校的教育資源與企業(yè)的人力資源有機(jī)結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)一切社會(huì)因素積極參與支持這次成人教育改革運(yùn)動(dòng)。
  3、本次成人教育改革的評(píng)價(jià)
  成功之處在于挪威國(guó)家政府對(duì)成人教育包括繼續(xù)教育和終身教育的高度重視。政府充分認(rèn)識(shí)到完善成人教育同樣是發(fā)展個(gè)體和整體的創(chuàng)新能力、保障和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、保證國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要手段。教育與知識(shí)又是社會(huì)變革與發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力,也是促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的重要因素。通過(guò)成人能力改革,形成了包括多元化的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)和課程文化的成人教育體系,取得了顯著的成效。
  三、對(duì)我國(guó)成人教育的啟示
  1、加快成人教育立法進(jìn)程,營(yíng)造全社會(huì)重視成人教育的氛圍
  挪威是非常重視成人教育立法的,1976年頒布了《成人教育法》,一方面可以營(yíng)造成人教育的法制環(huán)境和社會(huì)氛圍,引導(dǎo)民眾樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面有助于明確國(guó)家與社會(huì)推進(jìn)成人教育的職責(zé)和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。
  2、我國(guó)成人教育應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)用型人才
  經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求,不僅有少數(shù)高層次的研究開(kāi)發(fā)人才,而且要培養(yǎng)一批具有一定的文化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造性思維、生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及管理能力的實(shí)用性人才。成人教育一方面要按照教育的客觀規(guī)律對(duì)受教育者施加教育,求得全面發(fā)展。另一方面又要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求,使人才“產(chǎn)品”適應(yīng)市場(chǎng)需求,接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。
  3、我國(guó)成人教育應(yīng)注重采用多渠道的辦學(xué)方式
  挪威成人教育不僅有政府機(jī)構(gòu)主辦,還有一些自發(fā)的團(tuán)體組織的非政府機(jī)構(gòu),如宗教組織等。政府把成人教育看成是全社會(huì)的責(zé)任,將學(xué)校的教育資源與企業(yè)的人才資源有機(jī)結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)一切社會(huì)因素積極參與成人教育。
  4、我國(guó)成人教育應(yīng)注重公平性問(wèn)題
  一是農(nóng)村成人教育。我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)人口的大多數(shù),受教育程度明顯低于城鎮(zhèn)居民,從辦學(xué)能力、條件和接受成人教育的比例看,農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn);二是城鎮(zhèn)低收入家庭的教育。各級(jí)政府應(yīng)加大成人教育的投資力度,并借鑒挪威的個(gè)人參加繼續(xù)教育可申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的做法,對(duì)城鄉(xiāng)低收入家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭與成人教育學(xué)習(xí)者給與經(jīng)濟(jì)資助。這也可以看作是一種教育扶貧。
  參考文獻(xiàn):
  [1] 武傳法.挪威成人教育改革的趨勢(shì)、特點(diǎn)[J].中國(guó)成人教育,2004,(06).
  [2] 吳忠魁.關(guān)于我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的若干思考[J]. 教育科學(xué),2000,(05).
  作者簡(jiǎn)介:楊詠梅(1981-),女,漢族,河南夏邑人,商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,河南大學(xué)碩士研究生,主要從事成人教育基本理論研究。

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