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“生活作文”學(xué)科價(jià)值轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)力的實(shí)踐研究

發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 感悟愛情 點(diǎn)擊:


  [摘 要]
  近年來,“生活作文”教育研究逐漸由“習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)”邁向“習(xí)作過程的真實(shí)”。在實(shí)施過程中念好“真”字訣,更加關(guān)注鮮活主體的真誠習(xí)作態(tài)度、無痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)、發(fā)展思維的真效習(xí)作訓(xùn)練、豐富體驗(yàn)中的真切習(xí)作認(rèn)知,將作文學(xué)科價(jià)值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。
  [關(guān)鍵詞]
  生活作文;內(nèi)容真實(shí);過程真實(shí);學(xué)科價(jià)值;學(xué)力
  “生活作文”是江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的省級課題。課題,必須有堅(jiān)實(shí)的理論支撐!吧钭魑摹崩碚摰母谔招兄壬腿~圣陶先生那里!吧罴唇逃迸c“寫作的根源在于自身的生活”是“同”曲同工,陶行知先生說的是教育,葉圣陶先生說的是作文教學(xué),他們都在指引“生活作文”教育走向真實(shí)的生活,以“人”為“文”,以“文”化“人”。這個課題,從1996年開始做,做到現(xiàn)在,已經(jīng)20年。金加錦、周志高、唐廣泉三位校長率領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)一如既往地堅(jiān)持做,認(rèn)真做,探索做,不斷開拓“生活作文”教育新的理論視野和實(shí)踐領(lǐng)域。以下以筆者執(zhí)教的《最美南京推介會》為例,試析將“生活作文”學(xué)科價(jià)值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。
  一、科學(xué)轉(zhuǎn)化,有效激活習(xí)作主體的“真實(shí)”學(xué)力
  杜威“做中學(xué)”理論影響“生活作文”學(xué)科價(jià)值要科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力,必須念好“真”字訣,在“真實(shí)的習(xí)作過程”中提升學(xué)生學(xué)力。
 。ㄒ唬r活主體的真誠習(xí)作態(tài)度決定習(xí)作高度
  葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》里提出“立誠最為貴”的觀點(diǎn)——誠實(shí)地說自己的話,老老實(shí)實(shí)地反映充實(shí)的生活!蹲蠲滥暇┩平闀芬髮W(xué)生端正真誠的寫作態(tài)度。首先,在寫作原材料上要真實(shí)。要求學(xué)生介紹好吃的、好玩的,必須是南京當(dāng)?shù)氐、原汁原味的。其次,寫作情感要真摯。懷著對南京的敬畏之情,寫家鄉(xiāng)的內(nèi)容,展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,體現(xiàn)南京人的自豪感。再次,要注意作文與做人合一,說做一致。不僅用文字將南京好吃的、好玩的演繹得精彩紛呈,而且在日常生活中也用自己的實(shí)際行動點(diǎn)贊南京美味,愛護(hù)南京美景。
 。ǘo痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)點(diǎn)燃習(xí)作動力
  葉圣陶先生指出:“作詩詞小說,并不是人人所需要,學(xué)生有興致去試作,當(dāng)然絕對不宜禁止,但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)!卑胃邔W(xué)生的習(xí)作要求,不是不作為,而是在亂作為。教師理應(yīng)貼近學(xué)生生活指導(dǎo)教學(xué),為他們現(xiàn)在和以后更好地生活做鋪墊。蘇教版四年級上學(xué)期教材中已介紹了書信的寫法,學(xué)生在周記或者日記中都曾寫過一些好吃的和好玩的內(nèi)容。在《最美南京推介會》設(shè)計(jì)中,學(xué)生跳一跳就可以摘到“蘋果”,摘到“好吃的”“好玩的”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文是好寫的,F(xiàn)在創(chuàng)造性地讓書信載著“好吃的”和“好玩的”,載著孩子的期待去結(jié)交新朋友,學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下為真實(shí)的習(xí)作對象而習(xí)作,學(xué)生認(rèn)為,這樣的習(xí)作是有價(jià)值的。主體性得到彰顯,內(nèi)驅(qū)力得到調(diào)動,由“要我寫”自然轉(zhuǎn)化為“我要寫”。4月份,筆者在江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(12)班上過《最美江都推介會》之后不久,建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)四(2)班的孩子就收到了12封來自江都小朋友的來信。
 。ㄈ┌l(fā)展思維的真實(shí)習(xí)作訓(xùn)練提高習(xí)作能力
  根據(jù)心理學(xué)的研究,人的大腦短期記憶無法一次容納超過7個以上的記憶項(xiàng)目,大腦比較容易記住的是3個項(xiàng)目。在此研究下,筆者在設(shè)計(jì)介紹好吃的美味時,讓學(xué)生尋找藕粉圓好吃在哪里,預(yù)設(shè)的內(nèi)容是外形、味道、做工,預(yù)設(shè)的數(shù)目沒有超過3個;設(shè)計(jì)介紹好玩地方的時候,提醒學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練注意點(diǎn)是兩個,讓學(xué)生選擇的景點(diǎn)是2~3個。根據(jù)韓禮德的研究:主位為話語的出發(fā)點(diǎn),一般位于小句的句首位置,述位是說話者對這個出發(fā)點(diǎn)所做的陳述,一般位于主位之后。文章內(nèi)各句子間的主位、述位是否相連可看出文意是否通暢連貫。介紹好吃的時候,將外形、味道和做工作為主位,相關(guān)的具體介紹作為述位。一般學(xué)生會潛意識地從教師提供的介紹建湖藕粉圓的范文中自然運(yùn)用到這種結(jié)構(gòu),如有部分同學(xué)出現(xiàn)偏頗,教師可及時進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)漢語空間方位的言語表達(dá)技巧,教師在介紹好玩的地方時注意參考“點(diǎn)”加“方位詞”的方法。學(xué)生在介紹南京玄武湖公園時,教師首先提醒他們說玄武在南京的什么地方,然后從中間和東南西北介紹玄武湖公園,這樣言語表達(dá)體現(xiàn)了邏輯性,片段描寫條理清晰,扎實(shí)提高小學(xué)生思維能力和言語表達(dá)技能。
 。ㄋ模┴S富體驗(yàn)中的真切習(xí)作認(rèn)知提升習(xí)作育人
  在美國學(xué)術(shù)界有廣泛影響的著作《寫作能力的發(fā)展》一書中,伯雷頓等人認(rèn)為,寫作能力與認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。在日本,在處理生活與作文的關(guān)系上,把生活放在第一位,重視現(xiàn)實(shí)生活世界中的寫作對習(xí)作主體生活的促進(jìn)作用。在我國教育寫作史上,寫作也經(jīng)歷一個逐步深化的過程:從為修己,到為事功,到為功名,到為文章,到為立誠,再到寫作主體良好的人格意識的養(yǎng)成與作文素質(zhì)的全面和諧發(fā)展!吧钭魑摹币浴叭恕睘椤拔摹保浴拔摹被叭恕。遵循兒童心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,將兒童的生活、實(shí)踐、閱讀、情趣等有機(jī)地融合在作文教育資源之中,借助兒童的言語寫作、言語交往、言語成長來促進(jìn)兒童生命的發(fā)展。他們在習(xí)作實(shí)踐認(rèn)知中“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會做人”!蹲蠲滥暇┩平闀费莼赡暇、建湖學(xué)生真實(shí)的書信交往,透過帶著溫度的語言,架起一座座友誼的橋梁,為他們加深對自己的認(rèn)識、對他人的認(rèn)識、對社會的認(rèn)識,做好積淀,打好底色!吧钭魑摹苯逃鸩竭~向人的“生成”境界。
  二、多元開發(fā),理性推進(jìn)習(xí)作課程的“真實(shí)”發(fā)展
  要在更高層次上將“生活作文”學(xué)科價(jià)值系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力,理應(yīng)在課程論視閾下對“生活作文”習(xí)作課程繼續(xù)進(jìn)行開發(fā)。
  (一)基于現(xiàn)實(shí)生活世界的“生活作文”課程資源開發(fā)
  要從現(xiàn)實(shí)生活世界中直接開發(fā)有利于真實(shí)習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的寫作課程資源。目前,“生活作文”在對國家課程進(jìn)行校本化研究的基礎(chǔ)上,對習(xí)作教材進(jìn)行適切兒童的“二次開發(fā)”。圍繞“生活作文”開發(fā)了“生命踐旅”“小公民調(diào)查”“班集體建設(shè)”等三個習(xí)作系列四個年級的校本課程教材。在此基礎(chǔ)上,將進(jìn)行跨學(xué)科的習(xí)作課程資源開發(fā),擴(kuò)大作文課程資源,煥發(fā)作文教學(xué)新的生命活力!蹲蠲滥暇┩平闀肥菑摹吧钭魑摹钡摹吧`旅”系列四年級校本習(xí)作課程教材《最美建湖推介會》中演化而來。

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