陳玉華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)教育。陳玉華具有多年職業(yè)教育科研和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與教育部組織的校企合作和集團(tuán)化辦學(xué)專題調(diào)研以及河南省教育廳組織的職教攻堅(jiān)、全民振興工程等專題調(diào)研，主持、參與各級(jí)課題多個(gè)，在CSSCI、中文核心期刊發(fā)表論文多篇。
　　學(xué)生是教育的起點(diǎn)，也是根本，理應(yīng)被高度重視。然而事實(shí)上，學(xué)生走向“被發(fā)現(xiàn)”卻頗多周折。之前，筆者曾從“成長(zhǎng)”到“成人”的培育視角對(duì)職教學(xué)生研究做過(guò)粗淺探討，現(xiàn)在，出于對(duì)該研究視域的關(guān)注，再做進(jìn)一步探討。
　　我們知道，在普通教育研究中，學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論可謂是三者并立，其大致意蘊(yùn)是在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教授者之間形成一個(gè)三角互動(dòng)的內(nèi)部系統(tǒng)。盡管后期又有多種教育元素的納入與補(bǔ)充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學(xué)習(xí)論”研究至今仍較為薄弱。當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、兒童科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等的興起與繁榮，體現(xiàn)了我們對(duì)學(xué)生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學(xué)本身視角的學(xué)科關(guān)照與系統(tǒng)培育，這一點(diǎn)在職業(yè)教育內(nèi)部尤甚——我國(guó)職業(yè)教育正處于從外延發(fā)展朝內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型期，在教育內(nèi)外因素兼顧之時(shí)，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及；在教育內(nèi)部因素的選擇、研究和實(shí)踐中，我們多關(guān)懷教師的教（什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么），關(guān)懷校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，關(guān)懷課程的設(shè)置與編排，等等。無(wú)疑，以上內(nèi)容至關(guān)重要，但卻缺少了學(xué)生領(lǐng)域的內(nèi)容，說(shuō)明我們的教育還不成熟、不完善。
　　如果說(shuō)職業(yè)教育研究中完全沒(méi)有學(xué)生，這也有夸大之嫌。單就現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析可見(jiàn)，對(duì)于職教學(xué)生的評(píng)價(jià)、（綜合）職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）、管理、學(xué)習(xí)等方面的探討已經(jīng)不斷深入。此外，從培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、職教理念中延伸出的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考與總結(jié)也具有參考意義。但是，在筆者看來(lái)，以上有關(guān)學(xué)生的研究還過(guò)于雜亂，經(jīng)驗(yàn)化傾向較重，得出的經(jīng)驗(yàn)也不具有廣泛適用性，難以推廣。
　　那么，針對(duì)學(xué)生領(lǐng)域我們應(yīng)當(dāng)做哪些方面的研究呢？
　　首先，要做學(xué)生系統(tǒng)的理論研究。我們知道，對(duì)于學(xué)生的研究不可能脫離職業(yè)教育體系的心理學(xué)、課程論、技術(shù)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)以及其他內(nèi)容，但研究者應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育特性，建立職業(yè)教育學(xué)體系的學(xué)生系統(tǒng)研究。一要思考“我們要培養(yǎng)什么樣的人”之核心命題；二要思考“職業(yè)教育要如何選擇合適的學(xué)生及其原因”；三要思考“如果既有篩選系統(tǒng)不變，目前被選拔進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生有何特點(diǎn)，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”；四要思考“如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)教育理論體系的學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)科學(xué)”；五要思考“如何建立以學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)的職業(yè)教育學(xué)科邏輯體系”；六要思考“如何發(fā)展職業(yè)教育學(xué)生系統(tǒng)的理論建設(shè)、補(bǔ)充、完善，所需保障及補(bǔ)償機(jī)制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復(fù)雜體系內(nèi)的子問(wèn)題，又內(nèi)外關(guān)聯(lián)。
　　其次，要做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究。基于學(xué)校層面、教師工作層面，需開(kāi)展合乎問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向?qū)嵺`領(lǐng)域中的學(xué)生領(lǐng)域的真問(wèn)題，教師、教育工作者、研究者需獨(dú)立或聯(lián)合針對(duì)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研究，以期改進(jìn)實(shí)踐、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)。除了研究常見(jiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題，還需要面對(duì)“學(xué)生怎么學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知、感受”等問(wèn)題；需要面對(duì)“學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知判斷、動(dòng)力及其評(píng)價(jià)”；需要面對(duì)“如何進(jìn)行以學(xué)生自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引領(lǐng)”；需要面對(duì)“如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、參與性與實(shí)踐性”等問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究。該類研究要求在實(shí)踐情境里增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，從“常識(shí)”中產(chǎn)生新意，從“平�！敝�處見(jiàn)“無(wú)�！保瑥膶�(duì)問(wèn)題“視而不見(jiàn)”到對(duì)問(wèn)題“不依不饒”，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題普遍適用的辦法。
　　最后，要做轉(zhuǎn)化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實(shí)踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業(yè)教育的學(xué)生研究，離不開(kāi)以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發(fā)展都亟待進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。理論是相對(duì)抽象的、有邏輯的，實(shí)踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，勢(shì)必將影響著其研究范圍及學(xué)術(shù)生命。如此，前者便需轉(zhuǎn)化為理論的實(shí)踐化，后者需轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的概括化、實(shí)踐的理論化。這里需要澄清三點(diǎn)：轉(zhuǎn)化并不意味著理論高于實(shí)踐，不意味著實(shí)踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價(jià)值。那么，依附于文本的符號(hào)化的理論探索與蘊(yùn)含著行為導(dǎo)向的實(shí)踐邏輯就需要對(duì)話、轉(zhuǎn)化與交融，這需要人們思考：如何使學(xué)生理論研究變成實(shí)踐者頭腦、行為中的表達(dá)？是什么困難、障礙影響著雙向轉(zhuǎn)化？如何排除這些困難？對(duì)于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究，可不可以提煉化、概括化加以分享？理論與實(shí)踐者如何合作才可以促進(jìn)學(xué)生研究品質(zhì)的提升與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的改進(jìn)？等等。
　　可見(jiàn)，只要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，探究問(wèn)題的意向，思考問(wèn)題的合理方法，必然對(duì)理論或者實(shí)踐的建設(shè)有所裨益。而且，學(xué)生研究的問(wèn)題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個(gè)職業(yè)教育體系內(nèi)的每一個(gè)人。每個(gè)人都可以從自身專長(zhǎng)、工作處境生發(fā)對(duì)于具體問(wèn)題的追問(wèn)。結(jié)合觀察、調(diào)研與文獻(xiàn)，有關(guān)學(xué)生研究中幾個(gè)焦點(diǎn)的問(wèn)題，或與上面提及的一致，或是從有關(guān)問(wèn)題延伸而來(lái)的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。
　　其一，職教需要選拔什么樣的人？
　　目前，高等職業(yè)院校的招生與普通高校的招生都采取統(tǒng)一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質(zhì)疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業(yè)教育增加了教育內(nèi)部之外的社會(huì)壓力。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，有被動(dòng)選擇之可能。那么，目前他們所學(xué)學(xué)科是否有利于發(fā)揮他們偏好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)？由于基礎(chǔ)教育缺乏職業(yè)教育的滲入，我們?nèi)绾窝a(bǔ)充職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃，讓學(xué)生在缺乏自我了解、職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)的情況下獲取職業(yè)發(fā)展定位？職業(yè)教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動(dòng)選擇為學(xué)生的主動(dòng)選擇？我們要選拔什么樣的人進(jìn)入職校，如何選拔，標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果只簡(jiǎn)單按照目前的高考統(tǒng)一招生制度，按照分?jǐn)?shù)從高到低依次錄取，對(duì)學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行篩選的同時(shí)分流、分等，這不科學(xué)，也不合理。
　　其二，面對(duì)現(xiàn)有學(xué)生，我們需要提供什么樣的教育？
　　職業(yè)院校的學(xué)生，雖然帶著家庭教育、基礎(chǔ)教育、社會(huì)教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業(yè)教育模式及培養(yǎng)方式則成了職教當(dāng)前面對(duì)的首要問(wèn)題。我們往往以服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的“適應(yīng)論”談及職業(yè)教育，但職業(yè)教育的超越性與內(nèi)涵式發(fā)展仍需轉(zhuǎn)向以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的系統(tǒng)重構(gòu)。在“生計(jì)取向”基礎(chǔ)上，職業(yè)教育走向?qū)W生發(fā)展與實(shí)現(xiàn)取向，既能激活學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，明晰他們自我實(shí)現(xiàn)的空間與路徑，又能滿足職業(yè)教育的“職”與“教”的雙重性，在個(gè)體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，完成社會(huì)性價(jià)值的需求。以學(xué)生為基點(diǎn)的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的體系建構(gòu)還需要進(jìn)一步細(xì)化，從點(diǎn)到面，從面到體，獲以系統(tǒng)性、理論性、邏輯性、政策性審思。
　　其三，職業(yè)教育是再生產(chǎn)社會(huì)結(jié)構(gòu)還是重塑個(gè)人命運(yùn)？
　　按照“知識(shí)改變命運(yùn)”和人力資本、社會(huì)資本相關(guān)理論，以及有關(guān)的就業(yè)研究成果，職校學(xué)生可能承擔(dān)著家庭實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優(yōu)勢(shì)資源與發(fā)展機(jī)遇，也許他們將有不同的人生；否則，他們或會(huì)被社會(huì)階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產(chǎn)”，走不出“先輩”的人生。由此，職業(yè)教育有涉階層流動(dòng)，有涉社會(huì)公平，這些處于資本弱勢(shì)地位的職業(yè)院校的學(xué)生，需要更多的社會(huì)扶持與關(guān)注。除強(qiáng)大職業(yè)教育體系本身，積極為這些學(xué)生贏取“社會(huì)地位”與“流動(dòng)空間”的機(jī)遇外，職業(yè)教育還需要面對(duì)如此的追問(wèn)：職業(yè)教育體系，在其中扮演的是促進(jìn)教育公平還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)再生產(chǎn)的角色？處于社會(huì)轉(zhuǎn)型與城鎮(zhèn)化發(fā)展的當(dāng)下，除了緩沖和篩選作用，職業(yè)教育還扮演著什么樣的角色？這樣的追問(wèn)不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會(huì)意義。
　　綜上所述，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意義不亞于回答問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們從來(lái)不缺少問(wèn)題，但除了等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，還確實(shí)需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，也是進(jìn)步的契機(jī)，所以筆者以問(wèn)題探尋的形式論述了一個(gè)關(guān)乎“學(xué)生研究”的問(wèn)題及其相關(guān)的系列問(wèn)題群和子問(wèn)題。期待那些沒(méi)有被關(guān)注的問(wèn)題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究。可以說(shuō)，誰(shuí)早日細(xì)思重構(gòu)該系統(tǒng)，誰(shuí)將早日開(kāi)辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機(jī)。
　�。ㄘ�(zé)編 黃紫鵑）

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