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MOOC對中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的影響

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點擊:


  摘 要:分析和探討MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀以及對現(xiàn)有中外合作辦學(xué)教學(xué)體系中若干關(guān)鍵要素的影響,如優(yōu)質(zhì)教育資源的界定、教學(xué)理念、教學(xué)方式、質(zhì)量控制體系、教學(xué)評價與反饋等,提出現(xiàn)有合作辦學(xué)模式應(yīng)采取的應(yīng)對策略。
  關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué);MOOC;教育資源;教學(xué)模式
  1背 景
  經(jīng)濟(jì)全球化加大了社會對國際化人才的需求,促進(jìn)了教育國際化。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)明確提出“提高我國教育國際化水平,適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的要求?梢钥闯,我國對教育國際化和培養(yǎng)國際化人才的重視。截至2016年7月,全國經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立或舉辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目有2 428個,其中,本科及以上中外合作辦學(xué)項目1 109個,具有法人資格的高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)11個(含籌),不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)66個(含籌);在校生規(guī)模達(dá) 56 萬人,其中高等教育階段中外合作辦學(xué)在校生規(guī)模約46萬人,中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)高校培養(yǎng)國際化人才的主要形式[1]。
  中外合作辦學(xué)項目的目的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才[2]。隨著信息技術(shù)和高等教育信息化的不斷發(fā)展和深度融合,大型開放式在線課程MOOC(massive open online courses)成為近年來高校資源共享的一種新形式。目前,哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)外一流高校都開設(shè)了MOOC課程。
  中外合作辦學(xué)和MOOC都順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化及我國高等教育國際化的發(fā)展趨勢,近年來興起的MOOC也引發(fā)關(guān)于高等教育影響的相關(guān)研究。作為目前中國高等教育體系中一個特殊的組成部分,MOOC對中外合作辦學(xué)也必然會產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。MOOC對現(xiàn)有中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式和方法將會產(chǎn)生何種影響,現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對,這是當(dāng)前我們關(guān)注的重點。
  2MOOC的現(xiàn)狀和特點
  2.1MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀
  自加拿大學(xué)者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于關(guān)聯(lián)主義教學(xué)后,MOOC對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、在線學(xué)習(xí)和高等教育產(chǎn)生了巨大影響,被美國高等教育界稱為教育史上“一場數(shù)字海嘯”!都~約時報》更是在專欄報道中稱2012 年為“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平臺供應(yīng)商的推動下,MOOC得以迅速發(fā)展。MOOC使用多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多形式的數(shù)字化資源,形成多元化的學(xué)習(xí)工具,同時突破傳統(tǒng)課程在時間和空間上的限制。依托互聯(lián)網(wǎng),世界各地的學(xué)習(xí)者均可享受到國內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教育資源[3]。
  2.2MOOC的特點
  與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,MOOC具有如下幾個特點。
 。1)優(yōu)質(zhì)教育資源體量大,受益群體廣。由于MOOC的興起,哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)外頂尖高校紛紛推出MOOC課程。這些高校實力雄厚且各有所長,相繼推出的MOOC課程使得全球?qū)W習(xí)者有機(jī)會接觸到內(nèi)容豐富、學(xué)科門類繁多的全球優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC的在線教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者可以不受地理和時空的限制,因此受益群體十分廣泛。2011年,斯坦福大學(xué)Andrew Ng在因特網(wǎng)上通過MOOC為“人工智能”課程授課10周,學(xué)習(xí)者遍布世界各地,聽課者超過10萬,如此數(shù)量巨大的受益群體是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法企及的[2]。
 。2)教學(xué)資源多樣,教學(xué)方式靈活。MOOC作為以互聯(lián)網(wǎng)為依托載體,以開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程,為學(xué)習(xí)者提供短視頻、音頻、文字、圖像等資料,并可以結(jié)合教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料,將大量教學(xué)資源全方位、立體化地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育不同,MOOC為學(xué)習(xí)者提供交互性論壇并為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者建立學(xué)習(xí)社區(qū),提供交互式和個性化的學(xué)習(xí)平臺。
 。3)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)提升教學(xué)效果。MOOC使用了各種信息化技術(shù)輔助教學(xué),如對于作業(yè)批改有在線自動評分、學(xué)生互評等途徑,可為學(xué)生提供實時成績,及時檢驗學(xué)習(xí)效果。平臺可提供各種教學(xué)資源使用情況的相關(guān)數(shù)據(jù),包括在線學(xué)習(xí)時長等數(shù)據(jù),便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為等;同時,MOOC平臺可以收集教學(xué)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù),為學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員提供反饋,為今后的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略提供決策依據(jù)和支持,這些數(shù)據(jù)包括學(xué)籍、成績等教務(wù)數(shù)據(jù),作業(yè)成績、討論等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及視頻、教材、教案等教學(xué)資源數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上研究設(shè)計學(xué)習(xí)分析工具,不僅能夠支持教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計,還可以支持學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警和自我評估,支持研究者獲取實證數(shù)據(jù)以及實施新的研究方法。這種基于大數(shù)據(jù)分析的研究方法具有樣本覆蓋面大、時效性強(qiáng)、分析結(jié)果客觀公正、便于長期動態(tài)跟蹤和橫向?qū)Ρ鹊葍?yōu)勢,研究結(jié)果可以揭示學(xué)習(xí)難點和要點、教學(xué)方式方法評價等方面的內(nèi)容。目前實際教學(xué)中困擾師生和教學(xué)管理者的諸多問題,也必將有力地促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究[4]。
  3MOOC對中外合作辦學(xué)教學(xué)的影響
  3.1MOOC對于優(yōu)質(zhì)教育資源重新界定的影響
  舉辦中外合作辦學(xué)的動力之一在于可以學(xué)習(xí)和借鑒國外的優(yōu)質(zhì)教育資源,如教學(xué)理念、教學(xué)安排、課本教材等諸多方面,但這些資源也會受到外方合作高?芍滟Y源總量的限制。對于某個中外合作辦學(xué)項目而言,僅能與一所國外高校進(jìn)行合作,因此可利用的優(yōu)質(zhì)教育資源風(fēng)格相對單一,覆蓋面有限,而與此對應(yīng),MOOC平臺提供的教育資源來源于多個國內(nèi)外高校,每個高校都有各自的教學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢,因此能為全世界范圍內(nèi)的高校和學(xué)生提供全方面的教育資源。
  在MOOC所帶來的廣泛教育資源中,包含很多優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源能否為中外合作辦學(xué)所用,是否能成為現(xiàn)有合作辦學(xué)資源的有益補充,取決于如何界定優(yōu)質(zhì)教育資源這個基本的理論問題,但這又不僅是一個具有爭議的理論問題,同時也有可能對現(xiàn)有的中外合作辦學(xué)政策提出一定的挑戰(zhàn)。

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