我們經(jīng)�？吹竭@樣的尷尬現(xiàn)象：語文教師認真?zhèn)湔n，滿懷期待地進入課堂，總期望學生有精彩的表現(xiàn)，可實際上卻恰恰相反，課堂啟動不了或即使啟動了，學生也只是迫于無奈，擠牙膏式地蹦出幾個詞；教師滿腔熱情地準備嘗試一節(jié)生成語文課堂教學，可實際上學生卻不會生成或者生成不了什么有價值的內(nèi)容。課堂教學想有所突破卻又不得其法，如果不想回到滿堂灌的老路上來，那么我們該怎么辦呢？
　　一、預(yù)學工作落實到位，讓生成課堂有保證
　　生成課堂非常注重和強調(diào)學生預(yù)學。如預(yù)學不到位，就無法達到“憤悱”狀態(tài)，自然無法有效生成。
　　正因為此，特級教師李仁甫才提出，深度預(yù)學離不開教師對學生的三大組織和管理措施：①跟蹤性檢查；②層遞性要求；③間作性設(shè)計。①應(yīng)該說，這三大組織和管理措施，讓學生預(yù)學工作得到一定落實，在一定程度上為生成課堂的開展提供了可能。
　　但又有一個現(xiàn)實問題不得不面對，在高中學校，白天里學生基本沒有自習課，難有專門時間預(yù)學。就是到了晚自習，其它科目作業(yè)多，壓得學生喘不過氣來，再加上有部分老師守自習還講課或只允許做自己所教學科的作業(yè)，甚至還說語文的“壞話”，那么學生根本沒時間預(yù)學語文或在心理上不重視預(yù)學，更不要談深度預(yù)學了。
　　就大環(huán)境而言，在只顧抓高考升學率的學校，語文學科的陣地不得不退回到課堂上來。這是所有語文教師的傷痛，故不再多言。
　　于是，學生預(yù)學的時間只有在課堂。教師放手給學生預(yù)學，讓學生充分讀、思、寫。硬性堅持“以學定教，不學不教”的原則，教師真真正正舍得花語文自己的時間來讓學生預(yù)學。這樣做的預(yù)學效果，遠遠比在語文課堂之外的預(yù)學效果好。
　　可是，又有新問題出現(xiàn)了，有的語文教師會擔憂，課堂上給時間讓學生預(yù)學，語文課時本來就很緊，能按時完成教學任務(wù)嗎？我非常理解有這樣擔心的教師。對此，李仁甫老師也有過專門調(diào)查：“百分之七十五的內(nèi)容可以自學，那么我們的語文課堂自然就是為百分之二十五而教了”②。百分之七十五與百分之二十五的關(guān)系處理好，課堂有效就有了指向性，所以更為重要的問題是要弄清哪才是學生的百分之二十五之所在。
　　教師只教百分之二十五左右的內(nèi)容，大部分內(nèi)容要求學生自學掌握，教師負責督促檢查，教師就有大量時間和精力來“定點打鐵”“點鐵成金”，集中精力打這百分之二十五左右的“鐵”，所以語文課時很緊是個偽命題，如果什么都想講，什么都要講，什么都不放手，處處平均使力，那么再多的課時也學不完、講不完。不是有這樣的教師嗎？學校越給課時，越說課時不夠，又越向?qū)W校要課時。我通過對歷屆學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對時時講、處處叨、篇篇上、題題做的語文課堂很反感，用學生話說：“我們根本不聽、不學，就讓老師自編自導(dǎo)自演吧�！�
　　另外，一線教師都有一個共同的感受，語文課好像不在于學了多少篇課文，而在于學了的課文真正消化了多少。課文只是個例子，例子可多可少，語文教學在很多時候，少就是多，慢就是快。所以講究一課一得，一次一深入，突出“這一篇”的價值，而不是天天原地踏步，重復(fù)昨天的故事。比如：一個比喻句從小學講到高中，但還是有許多高中生還不會比喻，沒有用比喻句的習慣，原因就是我們天天講比喻句，卻永遠只講比喻三要素。
　　二、學生思考個性獨特，讓表達交流有差異
　　學生往往有唯書、唯師的心理依賴，所以總是希望老師用“告訴”的方法讓他們“知道”，他們喜歡在等待中“接受”。在此種狀態(tài)下，要讓課堂有不可預(yù)約的精彩，非常困難。要讓課堂有生成，得改變學生的思維習慣、學習方式。
　　為此，李仁甫老師有關(guān)于課堂規(guī)約、童心、課堂文化等論述，對學生在課堂上積極發(fā)言有很好的保障作用。具體可以參看他的著作《課堂的風景與語文的邊界》（江蘇鳳凰教育出版社，2014年版）。就我個人而言，在每學期開學第一周都不上新的教學內(nèi)容，而是建立規(guī)約、幫助學生找回童心，力求盡快穩(wěn)定為課堂文化。比如，我和學生約定：①同我者死，似我者俗，異我者好，超我者妙。②別人沒有想到的，我想到了；別人沒有說的，我說了；別人想到第一步，我想到第二步；別人說了兩點，我說了三點。這些就是有價值的發(fā)言，就是創(chuàng)新。③錯誤是真理產(chǎn)生的第一步，珍愛錯誤，化錯為寶。④發(fā)言盡量不重復(fù)別人，前面同學講到的，后面的同學就不要講，盡量讓每個同學的發(fā)言內(nèi)容有差異。
　　如果語文教師專門專項培訓學生，加之課堂上隨機培訓糾正學習方式方法，一段時間后，課堂就會慢慢發(fā)生變化，課堂會逐漸朝著生成的方向邁進。
　　可是，當我們嘗試生成教學一段時間后，學生熟悉了生成語文課堂的操作范式，慢慢地也會有些厭倦，思考和發(fā)言的欲望大大減退，此時，又該怎么辦？
　　學生對生成語文慢慢有厭倦之心，因為學生思維的懶惰會“留戀”滿堂灌，總想退回到“過去”。此時，可以再次采用建立臨時規(guī)約和“話語挑逗”的方法。比如前面一節(jié)課是體育課，接下來上語文課，學生很累了，天氣又熱，生成的效果會差許多，我就和學生建立臨時規(guī)約：“同學們，今天沒有語文作業(yè)，但得有一個條件�！睂W生興奮了，“什么條件，快說快說，只要沒作業(yè)什么都好辦？”我說：“大家都開動腦筋，不能有人打瞌睡，觀點碰撞率超過90%，這就是交換的條件，公平了吧？”學生滿口答應(yīng)，因為從來沒有一個老師會用這樣的方式來和學生談條件。如果課堂上教師把學生的激情“挑逗”起來，讓學生的思維活躍起來，那么就會有“意外”產(chǎn)生。有一次，我這樣對學生說：“課堂就像談戀愛，我一個人自編自導(dǎo)自演自說自話，就如我在單相思，我給你‘去電’，你卻不 ‘來電’。”課堂猶如一潭水，可能會慢慢地趨于平靜，我丟下一個石頭，攪活課堂一池春水。
　　其實，就怕學生不說話，只要學生愿發(fā)言，教師就可以開啟“互聯(lián)和聚焦”的追蹤和鎖定模式，把問題引到語文上來，把問題引到重難點上來。
　　但是，我們還需面臨一個問題，如果是借班上課怎么辦？學生以前沒有接觸過生成課堂，一時還不適應(yīng)。對此，怎樣馬上進入生成頻道？

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