中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）20-0063-01
　　隨著社會的不斷進步，對語文教學(xué)的要求也越發(fā)不同，但總體趨勢是沒有改變的，語文學(xué)科的育人功能也從未改變，就是提升學(xué)生的語文能力。
　　關(guān)于語文課程的目標《初中語文課程與教學(xué)論》中時這樣敘述：“語文能力培養(yǎng)是語文課程的基本目標之一，語文課程設(shè)置原本出發(fā)點就是為了滿足社會需要的語文能力。實際上，這也是語文課程能夠發(fā)揮最大功能之所在。語文能力包括：讀、寫、口語交際能力。閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，分別通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)過程獲得�！苯裉煳覀冎�重分析教師如何利用教材進行寫作教學(xué)。
　　王榮生教授在《語文科課程基礎(chǔ)》中提到，在“文選型”教材占主流的語文教育大背景下，有必要確認“選文”的類型及不同類型選文的功能發(fā)揮方式，根據(jù)功能效用的不同，他將教材選文大致分為四種類型：定篇、例文、樣本、用件。
　　所謂“例文”，王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中是這樣說的：將選文看成‘例文’，是中國自現(xiàn)代以來對語文教材中選文的基本定位，它是在對傳統(tǒng)教材的批判中形成的。夏丏尊提出，語文課程的內(nèi)容（‘語文學(xué)習(xí)的著眼點’） 應(yīng)該是一個個的語句以及整篇的文字所體現(xiàn)出的詞法、句法、章法等‘共同的法則’和‘共通的樣式’的‘例子’（例文）。
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　　從課程研制的角度，在‘例文’的情況下，課程與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生所選用的這一篇‘例文’的外部，它們或者是從許多文本的研讀和分析中抽繹出來的‘共同的法則’和‘共同的樣式’，或者是從文學(xué)作品的閱讀和寫作活動中所總結(jié)出來的基本原理和行為方法規(guī)范……
　　在‘例文’的情況下，內(nèi)容都源于相對外在于這一篇選文的更為廣泛的研制，因而是‘已經(jīng)成型的知識’。
　　王榮生教授還提出了語文教學(xué)的四個概念：語文課程目標、語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容。語文課程目標指的是學(xué)習(xí)語文應(yīng)該達到什么目標，即語文素養(yǎng)是什么。語文課程內(nèi)容指的是教什么問題，即為了達成語文素養(yǎng)目標，一般應(yīng)該教什么。
　　語文教材內(nèi)容則是“用什么去教”，它是教材編寫者思考用什么楊的教材可以達成課程內(nèi)容的問題。而語文教學(xué)內(nèi)容則是指教師面對學(xué)生，是教師教什么問題。從這個角度看，“例文”是屬于隱含課程內(nèi)容的教材內(nèi)容，是一種達成課程內(nèi)容的途徑。因而選文本身并不是學(xué)習(xí)目的所在，而應(yīng)是文章所呈現(xiàn)的廣義的語文知識。由“共同的法則”“共通的樣式”所構(gòu)成的語文知識就變成了語文課程的教學(xué)內(nèi)容，選文本身只是相當(dāng)于一個直觀教具罷了。換言之，選文只是證明廣義知識的一個例子。這樣的選文我們稱之為“例文”。
　　由此看來，語文教學(xué)中“例文”類選文相當(dāng)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀教具，比如：三角尺、量角器。理科教學(xué)中不是教學(xué)生認識這是不是三角尺，是不是量角器。而是教會學(xué)生如何運用三角尺、量角器去處理去解決所遇到的難題。同理，在語文教學(xué)中，不是把“例文”講述的內(nèi)容、體現(xiàn)的思想、表達的情感告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生習(xí)得“例文”中的“共同的法則”和“共通的樣式”，并學(xué)會運用它們。那么“例文”中的這些“共同的法則”“共通的樣式”如何才能實現(xiàn)它們的價值？這就需要教師的“教”了。
　　所謂教師“教”的過程，即學(xué)生語文能力培養(yǎng)的過程。《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》中這樣描述的“語文能力培養(yǎng)是語文課程的基本目標之一，語文課程設(shè)置的原本出發(fā)點就是為了滿足社會需要的語文能力。實際上，這也是語文課程能夠發(fā)揮最大功能之所在。語文能力包括：讀、寫、口語交際能力。閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，分別通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)獲得�！倍�且還提到“鼓勵自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意的表達”等。寫作能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的一大重點。
　　然而，現(xiàn)在的中學(xué)生由于剛從小學(xué)階段進入中學(xué)教育階段，加之現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量的不足，寫作能力并不能達到自主創(chuàng)作的要求，因而他們的寫作只能大部分是模仿創(chuàng)作。既為模仿，必然要找一個例子或稱為榜樣的東西作為參考目標，這參考目標就是我們選文中的“例文”。
　　那么初中語文教師如何利用“例文”在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手（以人教版七年級上冊語文第一單元第一課朱自清的《春》為例）：
　　教師教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的積累“例文”中的好詞佳句。字詞是一篇文章的基礎(chǔ)，就像高樓大廈的崛起離不開一磚一瓦堆砌。學(xué)生要寫好作文，就得有豐富的素材，素材源于積累。而現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量本來就不夠，讓他們課外積累太難，“例文”類選文無疑給他們提供了一個方便易積累的平臺。所以，教師在“例文”類選文教學(xué)中要更加注重基礎(chǔ)字詞的講解與使用，讓學(xué)生在積累字詞的同時明白該怎么運用它們。例如：教師在講解朱自清的散文《春》這篇寫景散文時文時，就要將“醞釀”、“賣弄”等詞語進行詳細的講解，有的詞在不同的語境中會有不同的語義�！袄�文”中所展示的是某個詞語在此情此景中的含義，同理，其他詞語在不同的語境中亦是如此。教師除了將“例文”中的字詞用法交給學(xué)生，更多的是給他們傳授方法，去解決他們今后遇到的難題。這應(yīng)該就是“例文”的“共同的法則”。
　　總之，教師的教學(xué)不僅僅是把選文內(nèi)容簡單的教給學(xué)生，也不是為了應(yīng)對考試。語文教學(xué)的目標是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。寫作能力是一個人語文素養(yǎng)高低的綜合體現(xiàn)，教師在教學(xué)中不斷運用“例文”去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，長此以往，定然會收到預(yù)期效果。
　　參考文獻：
　　[1]王榮生.《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2012年.
　　[2]朱紹禹主編.《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2005年版.

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