教室是中小學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性，對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)步及其身心發(fā)展都具有極為重要的作用。整潔有序、優(yōu)雅美觀的教室，生氣蓬勃、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，理解相容、和諧友好的人際關(guān)系等，都是陶冶學(xué)生美好情感、積極態(tài)度、健康價(jià)值觀的最有利教學(xué)條件。然而，對(duì)教室環(huán)境的布置，人們一向只是注重追求其功能性價(jià)值，講究其在面積、色彩、光線、密度、課桌椅擺放等方面的物理特性，事實(shí)上，從課程開(kāi)發(fā)的角度看，教室環(huán)境具有“無(wú)聲地說(shuō)話”、“默默地育人”的作用，能夠產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的教育功能。因此，為有效地發(fā)揮環(huán)境的潛在教育功能，應(yīng)該將教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)置于課程開(kāi)發(fā)的視野中來(lái)，將其作為一種重要的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)。
　　一、教室環(huán)境是一種隱性課程
　　隨著課程改革的推進(jìn)，教育者日益意識(shí)到，學(xué)生在課堂教學(xué)中除了獲得知識(shí)、技能和能力的發(fā)展之外，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也能獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，而后者是新課程改革強(qiáng)調(diào)的課程與教學(xué)目標(biāo)，只有這幾方面目標(biāo)的和諧達(dá)成，才能培養(yǎng)內(nèi)心充盈、人格健全并且具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦凸�民。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)與道德修養(yǎng)的促進(jìn)與否，以及促進(jìn)發(fā)展的高度，在很大程度上是非預(yù)期和非計(jì)劃性的，需要多方面因素綜合作用。實(shí)際上，這種“間接的、內(nèi)隱的、通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的、非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”，就是隱性課程。從理論上說(shuō)，教室環(huán)境作為一種隱性課程已經(jīng)成為一些人的共識(shí)；而在實(shí)踐中，教室環(huán)境卻遠(yuǎn)未發(fā)揮出隱性課程的價(jià)值�？v觀目前的中小學(xué)教室環(huán)境布置，多為一面國(guó)旗、兩塊黑板、三堵白墻，內(nèi)容固定，形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，喪失人文性和教育性，顯然，教育者并未從課程開(kāi)發(fā)的視野中，真正把教室環(huán)境作為課程來(lái)開(kāi)發(fā)、建設(shè)。
　　教室環(huán)境的課程價(jià)值為何在實(shí)踐中被忽視？究其原因，與人們舊的課程觀念有很大的關(guān)系。在大多數(shù)人（包括教育界人士）的觀念中，課程僅僅被狹隘化為正式課程，即在課目表上一目了然的學(xué)科課程，因此在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重了學(xué)科本位的知識(shí)授受，而忽略了隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。隨著課程理論的發(fā)展，課程論者越來(lái)越傾向于認(rèn)為“課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”，也更加關(guān)注正式課程以外的非正式的隱性課程對(duì)學(xué)生的影響。
　　教室環(huán)境作為一種隱性課程，其對(duì)學(xué)生的影響具有彌散性、普遍性和持久性。也就是說(shuō)，教室環(huán)境對(duì)生活于其中的學(xué)生的影響是潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行的，它能通過(guò)綜合有形、無(wú)形的，物質(zhì)、精神的等多方面的隱性因素，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到感染和熏陶；看似細(xì)微的作用，卻能滲透進(jìn)每一個(gè)角落，并且還能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響作用于人的心理和行為，從而產(chǎn)生持久而深刻的影響。教室環(huán)境作為一種重要的隱性課程，其對(duì)學(xué)生的影響，可以是積極的，也可以是消極的。好的教室環(huán)境可以成為學(xué)�！皻v史墻”、“文化墻”，用以表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)理念和價(jià)值取向，作為正式課程的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可忽視的作用。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，兒童在他周圍——在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里——經(jīng)�？吹降囊磺�，對(duì)于他的精神面貌的形成有著重大意義。要使教室環(huán)境具有教育意義，需要充分挖掘有關(guān)班級(jí)、班主任和教室（教學(xué)樓）自身的歷史與現(xiàn)實(shí)的精神，并且把這種精神作為引領(lǐng)班級(jí)所有成員成長(zhǎng)的力量。
　　二、教室環(huán)境是不容忽視的課程資源
　　課程資源是教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，是課程與教學(xué)質(zhì)量的保障。說(shuō)到課程資源，人們通常聯(lián)想到的是教材、教參、教輔之類的文本資源。除了這些顯性的課程資源，還有更加復(fù)雜的隱性課程資源可資利用，如果忽視隱性課程資源，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)簡(jiǎn)化為“訓(xùn)練”活動(dòng)，課堂將成為灌輸書(shū)本知識(shí)的工廠車間，教材也可能成為壓抑人性發(fā)展的教條。吳剛平教授從資源的功能特點(diǎn)出發(fā)，把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。比如：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如：直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和環(huán)境等因素。事實(shí)上，教室環(huán)境既是一種條件性課程資源，又可以看作是素材性資源；既是課程實(shí)施的條件，又可視作課程內(nèi)容。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教室環(huán)境提供了學(xué)習(xí)者必須的物質(zhì)條件，是學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，包括空間、光線、溫度、色彩等；另一方面，教室環(huán)境的人文特性對(duì)學(xué)生的影響具有更加積極而深刻的意義，教室環(huán)境所承載的諸如學(xué)校的教育理念、價(jià)值追求、審美取向等潛在的信息，于無(wú)形中被學(xué)生所接受、內(nèi)化為自身的思想觀念并最終以一定的行為方式表現(xiàn)出來(lái)，因此，它是各種文本課程資源的重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展會(huì)造成全面而持久的影響。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”就是環(huán)境影響人格形成的最好注腳。然而，單純的物理環(huán)境只有在賦予顯性、明確的意義之后，才能具有課程的性質(zhì)。因此，關(guān)鍵的問(wèn)題是我們必須賦予教室環(huán)境以豐富的人文特性，讓其承載一定的人文價(jià)值，這樣，才能發(fā)揮其強(qiáng)大的教育性功能，才能在不知不覺(jué)中塑人于無(wú)形。一句話，我們必須把教室環(huán)境當(dāng)作一種不容忽視的課程資源去精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
　　三、發(fā)揮教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程作用
　　學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得源自與周圍環(huán)境的互動(dòng)。人在環(huán)境中進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，環(huán)境慢慢地與各種各樣的活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生了意義；不同的環(huán)境給人以不同的信息，個(gè)人不同的經(jīng)驗(yàn)又導(dǎo)致對(duì)信息解讀的差異性，如此，人們?cè)诮庾x環(huán)境、設(shè)計(jì)環(huán)境，與環(huán)境反復(fù)“對(duì)話”的過(guò)程中，獲得了個(gè)人的生長(zhǎng)，也建構(gòu)了個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和意義。
　　教室環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是一種雙向互動(dòng)的關(guān)系。一方面，教室環(huán)境是學(xué)生在學(xué)校生活中生成各種經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與自主探索，不同的教室環(huán)境會(huì)形成學(xué)生不同的體驗(yàn)；另一方面，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有著不同的需要，學(xué)習(xí)者會(huì)通過(guò)自身的活動(dòng)創(chuàng)生新的課程資源，從而改造現(xiàn)有的環(huán)境�？梢哉f(shuō)，環(huán)境指向?qū)W習(xí)者的影響和學(xué)習(xí)者個(gè)體指向教室環(huán)境的潛在學(xué)習(xí)是同一活動(dòng)過(guò)程的兩個(gè)不同方面。然而，在控制理性的哲學(xué)觀之下，環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間呈現(xiàn)的卻是單向的作用。單向設(shè)計(jì)的教室環(huán)境通常是單調(diào)的，它單方面地表達(dá)著學(xué)�；蚪處煹囊庵净騼r(jià)值取向。例如在小學(xué)教室中常見(jiàn)的“紅花版”，就隱含了校方所倡導(dǎo)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提醒著學(xué)生們時(shí)時(shí)你追我趕，形成濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。不僅如此，單調(diào)的環(huán)境還常常會(huì)造成學(xué)習(xí)者的審美疲勞，影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情緒，從而妨礙了學(xué)習(xí)的有效性，甚至?xí)�妨礙學(xué)生審美意趣的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的整體發(fā)展。
　　發(fā)揮教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程作用，就是要有效形成教室環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系。即在教師、學(xué)生、教室環(huán)境之間形成有效的兩兩交互作用，尤其是要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在一定指導(dǎo)下對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體作用。
　　四、讓教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為獨(dú)特的班本課程
　　對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要關(guān)注環(huán)境的美化，更重要的是賦予環(huán)境教育意義，開(kāi)發(fā)其作為課程的功能。教室環(huán)境所營(yíng)造的積極氛圍可以讓學(xué)習(xí)者感到身心愉悅、積極向上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極美好的情感體驗(yàn)，所以，有價(jià)值的班級(jí)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該反映出一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌、價(jià)值取向和審美情趣，反映出一個(gè)班集體獨(dú)特的個(gè)性和文化品位。從這個(gè)意義上說(shuō)，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一次校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，甚至是更加開(kāi)放、更加豐富多彩的“班本課程”的開(kāi)發(fā)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要重視學(xué)校和教師的指導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

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