摘要：在分析固體廢物處理與處置課程教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)筑開(kāi)放的教學(xué)體系、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式及構(gòu)建多層次的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了課堂研究性教學(xué)的探索和改革，還原“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)本質(zhì)，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。
　　關(guān)鍵詞：固體廢物；教學(xué)模式改革；探討
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0051-02
　　固體廢物的處理與處置課程是環(huán)境工程專業(yè)的重要課程之一，固體廢物的處理處置也是傳統(tǒng)的環(huán)境工程中“三廢”治理之一。目前，我國(guó)許多高校的環(huán)境學(xué)科都開(kāi)設(shè)了此課程。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及固體廢物污染問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)具有工程實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的環(huán)境復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大，在此形勢(shì)下，目前該門(mén)課程傳統(tǒng)的教學(xué)體系和方法逐漸凸顯出許多問(wèn)題，亟待有益的教學(xué)改革和探索。
　　一、目前存在的問(wèn)題
　　1.教學(xué)體系封閉。在目前的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)體系仍主要以“教材講授—學(xué)生完成作業(yè)—考試”三大部分構(gòu)成，教學(xué)體系較為封閉。并且，隨著環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的快速發(fā)展，固體廢物的處理方法和技術(shù)日新月異，尤其是近幾年國(guó)家在電子廢物、污水污泥、建筑垃圾和農(nóng)業(yè)廢物等方面的處理與資源化技術(shù)得到快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)出現(xiàn)更新較慢、內(nèi)容涵蓋不夠全面等問(wèn)題，逐漸不能滿足教學(xué)的需要。并且，在這種封閉的教學(xué)體系中，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，主觀能動(dòng)性較差。重視教學(xué)內(nèi)容的更新是保障教育質(zhì)量的前提。應(yīng)充分考慮到固體廢物處理處置技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母�新充�?shí)，充分利用好有限的教學(xué)學(xué)時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。在以往的教學(xué)中已意識(shí)這個(gè)問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，但是仍需要針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和體系。
　　2.教學(xué)方法單一�，F(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)基本上還是主要以老師講授為主，很多時(shí)候?qū)W生只是作為旁觀者，并沒(méi)有真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。此外，本校環(huán)境專業(yè)的《固體廢物處理與處置》課程設(shè)置在第五、六學(xué)期，許多學(xué)生即將面對(duì)考研、畢業(yè)等各方面的壓力，注意力容易分散，因此，優(yōu)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重要。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行過(guò)一些改進(jìn)，但是力度還不夠，學(xué)生仍在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。
　　3.課程考核方式陳舊。目前，課程考核以考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，并且以考試成績(jī)?yōu)橹�，課程考核體系傳統(tǒng)的考核方法注重理論知識(shí)的掌握，過(guò)分追求理論，實(shí)踐方面重視不夠，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，不能適應(yīng)發(fā)展的要求。因此，改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有必要。綜上所述，目前傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在很多亟待改進(jìn)的問(wèn)題，在課堂上最主要的表現(xiàn)是學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)、師生互動(dòng)效果不好，學(xué)生的專業(yè)興趣激發(fā)不足，主觀能動(dòng)性較差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前形勢(shì)下培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)用型的環(huán)保工作人才的要求，因此對(duì)于改革的要求尤為迫切。
　　二、教學(xué)改革的實(shí)施
　　1.構(gòu)筑更為開(kāi)放的教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要以“教材講授—學(xué)生完成作業(yè)—考試”三大部分構(gòu)成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地接受課堂和教材中的知識(shí)，教學(xué)體系較為封閉。構(gòu)筑開(kāi)放的教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)地查閱教學(xué)資源和參考文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從修一門(mén)課程擴(kuò)展成對(duì)一個(gè)學(xué)科的研學(xué)。①開(kāi)設(shè)專題。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)相關(guān)的專題內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其課后閱讀參考資料的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。②將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)結(jié)合。將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，師生平等的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同探討、交流，在做中學(xué)；此外，可以利用社會(huì)性軟件（如微博、電子郵件、飛信等），對(duì)課堂進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。③科研促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，將最新的科研成果和諧自然地融入講解中，通過(guò)分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主討論，從而得到啟示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師不僅僅是單純的告知，而是在講解過(guò)程中，通過(guò)分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主討論，從而得到啟示。例如，在講述有機(jī)垃圾厭氧發(fā)酵產(chǎn)沼時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)厭氧發(fā)酵的機(jī)理進(jìn)行分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)物的組成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)厭氧發(fā)酵還可以產(chǎn)氫氣，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)氫的條件進(jìn)一步進(jìn)行引申討論，層層推進(jìn)，將傳統(tǒng)的厭氧發(fā)酵和新興的厭氧產(chǎn)氫內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。④探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在理論基礎(chǔ)講解的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，有利于幫助學(xué)生溝通書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式。①問(wèn)題討論式教學(xué)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、組織討論，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，啟發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的結(jié)論讓他們自己總結(jié)得出，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，在有限的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置非常關(guān)鍵，問(wèn)題的本身最好具有知識(shí)的連貫性和引導(dǎo)性，并且通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，最好讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是教師單純的提出問(wèn)題，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才更有探索的興趣。②進(jìn)行課程論文的寫(xiě)作。在課程教學(xué)中，選定主題（可以是一個(gè)題目，或是一個(gè)范圍，由學(xué)生自主命題），通過(guò)布置課程論文的寫(xiě)作任務(wù)，旨在提高學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。課程論文的考核通過(guò)答辯的方式進(jìn)行，學(xué)生制作相應(yīng)的PPT開(kāi)展交流，由教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)得到最終成績(jī)。③案例式教學(xué)。目前固廢污染的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程內(nèi)容，形成本課程的案例資料。通過(guò)對(duì)案例的導(dǎo)讀，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到案例的分析和討論中，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和辯論，在一次次的辯論和質(zhì)疑中，得到最終的啟示。
　　3.多層次課程評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)改革實(shí)際過(guò)程中，對(duì)課程考核方式進(jìn)行細(xì)化，由以前的單一考試考核方式擴(kuò)展為最終考核（期末考試）和過(guò)程性考核相結(jié)合的多層次考核方式。考核成績(jī)的比例分別為：期末考核成績(jī)占40%，平時(shí)考核成績(jī)（上課考勤、提問(wèn)、作業(yè)、資料查詢反饋）占30%，實(shí)踐考核成績(jī)（課題討論、答辯提問(wèn)和論文）占30%。新的考核方式更注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占到了60%。
　　構(gòu)筑開(kāi)放的教學(xué)體系、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)模式及構(gòu)建多層次的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行《固體廢物處理與處置》課堂研究性教學(xué)的探索和改革，讓學(xué)生課內(nèi)課外“忙”起來(lái)，思維活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”為中心，“引導(dǎo)”為手段的教學(xué)方式，還原“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)本質(zhì)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]寧平.固體廢物處理與處置[M].北京：高等教育出版社，2007.
　　[2]盛廣宏，郭麗娜，張新喜.固體廢物的處理與處置課程的教學(xué)改革[J].化工高等教育，2009，（6）：67-71.
　　[3]趙如金.“固體廢物的處理與處置”教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2008，（18）：48.
　　基金項(xiàng)目：杭州電子科技大學(xué)《固體廢物處理與處置》教學(xué)模式改革項(xiàng)目（ZX120105318038）。

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