摘 要：寫作課是一門實踐性、綜合性很強的課程，如何在課堂教學(xué)中有效開展寫作實踐活動，將決定著這門課程的整體教學(xué)效果。本文結(jié)合有效教學(xué)理論，探討了藝術(shù)類學(xué)生寫作課堂實踐活動的有效組織方法。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生寫作；課堂實踐活動；有效教學(xué)理論
　　在大學(xué)教育中，寫作課作為一門公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著提高學(xué)生語言運用能力、文章鑒賞能力以及實際寫作能力的重任，應(yīng)該在課程體系中占有重要地位。然而，這門課程的實際開設(shè)情況卻不盡人意，在某些高校甚至已經(jīng)取消這門課程的開設(shè)。這樣不堪的命運原因復(fù)雜，卻不得不驚醒每一個寫作教學(xué)者，如何讓寫作課程在步履維艱中維護自己的生存和尊嚴(yán)，有賴于切實提高寫作課程的整體教學(xué)效果。
　　教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，有效教學(xué)理論提出“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”的理念，要求教師避免單純傳授知識的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進行目的明確、操作性強的活動。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，有效教學(xué)理論是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教育理念。
　　由于寫作課是一門實踐性、綜合性很強的課程，因此如何在課堂教學(xué)中有效開展寫作實踐活動，將決定著這門課程的整體教學(xué)效果。
　　一、大學(xué)生在寫作中存在的問題
　　1.寫作主體意識的嚴(yán)重缺失
　　部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，平時沒有練筆的習(xí)慣，寫作積累嚴(yán)重不足，缺乏對生活的觀察和體驗，寫出來的作品千篇一律，缺乏個性。部分學(xué)生覺得，寫作課與自己的專業(yè)關(guān)系不大，不感興趣，對寫作沒有熱情，久而久之，對寫作的倦怠自然而生。有的學(xué)生出于完成任務(wù)或應(yīng)付考試的考慮，寫完文章，一扔了之，寫作課程的教學(xué)效果自然可知。
　　2.寫作教學(xué)方法陳舊滯后
　　在新媒體如此發(fā)達的時代，如果還固守著“滿堂灌”，在課堂教學(xué)中滿口材料、主題、結(jié)構(gòu)的陳舊說教；如果還沿襲著中學(xué)作文教學(xué)中的程式化、應(yīng)試化教學(xué)特點；如果還在命題作文的框框架架中約束限制著學(xué)生的創(chuàng)造性思維；如果還用不變的老眼光評價否定著新新人類的一些奇思怪想，學(xué)生討厭恐懼這門課程的結(jié)果也可想而知。
　　二、探索多樣化的課堂教學(xué)實踐模式
　　1.以“寫作小組”為單位，開展課堂實踐活動
　　由于人數(shù)限制，寫作課程在做“一對一”的個性輔導(dǎo)方面，操作較難。為了提高效率，并且盡可能地顧忌到學(xué)生個體的因素，以6到8個人一組的“寫作小組”來開展相應(yīng)的寫作實踐活動，不失為一個簡單易行操作性強的方法。寫作小組負責(zé)一些課堂分組討論和集體寫作訓(xùn)練項目，這種形式有利于小組成員之間互相幫助提高，也有利于分工合作，提高效率。但同時小組內(nèi)部要做好以小組長為中心的角色分工，避免人浮于事，降低效率。
　　2.結(jié)合專業(yè)特點，開展小組特色寫作訓(xùn)練，擴展課外寫作實踐
　　在筆者的教學(xué)實踐中，曾做過行之有效的實驗。譬如，針對新聞傳播編輯專業(yè)的學(xué)生，開展“編小報”的寫作實踐活動，以寫作小組為單位，報紙的主題策劃、內(nèi)容編輯、原創(chuàng)文章、排版設(shè)計等任務(wù)都由小組成員協(xié)作完成。針對中文專業(yè)的學(xué)生，開展“小說接龍”的活動，小組通過內(nèi)部討論確定小說題材、主題、人物、情節(jié)等，再通過接龍的形式完成寫作，這種形式較大地調(diào)動了熱愛文學(xué)的學(xué)生的創(chuàng)作熱情，很多小組都呈現(xiàn)了非常有質(zhì)量的小說作品。
　　針對不同專業(yè)的特點，結(jié)合寫作，因材施教，既提高了學(xué)生參與的積極性，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。實踐證明，這種方法行之有效。
　　3.結(jié)合新媒體，倡導(dǎo)開放式作文訓(xùn)練方式和評價方式
　　在新媒體日新月異的發(fā)展中，人們的閱讀方式、寫作方式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。學(xué)生接受信息的速度可能比教師還要快，接受信息的渠道也更加多樣化。同時，接納新觀點新思維的機會也就更多。因此，作文訓(xùn)練和作文評價的方式也要跟隨時代步伐，與時俱進。
　　開放式作文訓(xùn)練方式就是不拘泥于命題作文的框框架架，以某句話、某個話題、某個新聞、某個視頻、某個動漫為引子，不限文體，自由表達，自由創(chuàng)作。在這樣的自由創(chuàng)作中，可以看到更多富有個性的、真實的、可貴的、有生命力的表達，而不再是在教師的逼迫限制下所做的不知所云的形式化的表達。
　　開放式作文評價方式，不單純以教師個人的喜好標(biāo)準(zhǔn)來判斷評價作文的優(yōu)劣，通過寫作小組完成的作品，通過學(xué)生的課堂匯報來完成展示，其他寫作小組的成員也要在評價中占一席之地，并說出評價原因，結(jié)合教師的評價最終完成作業(yè)的評定。這樣的方式更加客觀合理，并且尊重學(xué)生的創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐活動中有所收獲，在作業(yè)評價中實現(xiàn)自我價值的認同。
　　三、加強師生互動，多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
　　1.互動教學(xué)貫穿課堂，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
　　寫作課是一門綜合性很強的課程，文史哲在寫作中融會貫通。對于學(xué)生而言，在互動教學(xué)中，也不單單是寫作技巧的單純掌握，同時也是對人生感悟的共鳴；在討論爭鳴中，不僅僅是筆頭功夫的提高，也是對自己思維能力、口頭語言表達能力的鍛煉。因此，互動教學(xué)要貫穿課堂，以課堂討論、即興發(fā)言、即興演講、課堂辯論等形式出現(xiàn)，可以較好地調(diào)動學(xué)生展開課堂思考，激發(fā)他們參與課堂活動的熱情。
　　2.鼓勵創(chuàng)作和發(fā)表，建立師生互動溝通的橋梁
　　鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，并把質(zhì)量較好的作品刊登發(fā)表，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、對作品進行積極評價反饋的有效途徑。通過寫作小組認真努力完成的高質(zhì)量的寫作實踐活動作品，教師可以通過與各院系專業(yè)的溝通，將一些優(yōu)秀的實踐成果刊登在院報、校網(wǎng)站以及各社團刊物上，甚至公開發(fā)表于正式刊物上。
　　同時，教師要與學(xué)生建立暢通即時的溝通橋梁，有效利用電子郵箱、博客、微博、微信、QQ等工具，對學(xué)生的作品和疑問做出即時的反饋和評價。
　　經(jīng)過這些課堂教學(xué)活動的有效組織，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，習(xí)作水平得到提高，教師也在探索中更獲得了進步。在互動教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達的能力，以使習(xí)作教學(xué)過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成以人為本的活動寫作教學(xué)觀。教師因而真正成為學(xué)生習(xí)作過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動中豐富了情感，生成了智慧，提升了素養(yǎng)，達到了教學(xué)相長的效果。
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