摘要：
　　針對中國目前博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現狀，借美國辛辛那提大學訪學之機，深入剖析美國博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。從招生質量、培養(yǎng)過程、心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行了比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設、建立導師組、服務博士生個性化需求、注重心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等，以期推進中國工科博士生培養(yǎng)模式改革，為提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基礎。
　　關鍵詞：
　　中美；工科博士生；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；比較分析
　　中圖分類號：G40-0593；C961文獻標志碼：A文章編號：
　　10052909（2017）01005605
　　作為學歷教育的最高層次，博士生教育代表著一個國家的人才培養(yǎng)水平。因此，博士生教育質量的提高對中國建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標起著至關重要的作用。2012年5月，教育部啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），標志著創(chuàng)新人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新模式的全面啟動。可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高博士生教育質量的關鍵。作為當今國際社會公認的成功范例，美國博士生培養(yǎng)模式又是如何培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新人才？
　　針對這一問題，筆者借2015-2016年在美國辛辛那提大學訪學之機，進行了實地調研。辛辛那提大學在2015年US News 世界大學排名列200名[1]，同濟大學排名374名[2]。據2014年US News and World Report報道，辛辛那提大學還位列最具發(fā)展前景和創(chuàng)新精神大學第三位。文章將從招生質量、培養(yǎng)過程、心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃三方面對中美高校博士生培養(yǎng)模式進行比較分析，提出基于美國高等院校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經驗的改進建議，包括充分保障科研生活、改進招生模式、推動課程論文雙輪驅動、提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設、建立導師組服務博士生個性化需求、注重心理調節(jié)與職業(yè)規(guī)劃等（圖1）。確
　　立以“服務需求、提高質量為主線”的總體培養(yǎng)思路，以“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”為導向，推動博士研究生參與科技項目的廣度和深度，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。同時，抓住質量核心不動搖，進一步推進博士生培養(yǎng)模式改革，為中國高水平創(chuàng)新型博士研究生的培養(yǎng)、提高國家整體創(chuàng)新能力奠定基石。
　　一、依托全球人才流動環(huán)境，吸引并篩選優(yōu)秀生源
　　（一）充分保障科研生活
　　創(chuàng)新人才的數量和質量決定著一個國家在國際競爭中的地位。全球化背景下，美國高校早已經認識到高水平人才的競爭迫在眉睫，采用了一系列優(yōu)惠政策吸引全球的優(yōu)秀人才來美國學習和研究。據調查，在美國，博士可以看作工作崗位，博士生一般都能獲得2～3萬/年的獎學金，是中國博士補助的7～10倍。中國讀博通常會面臨生活窘迫的境遇，在辛苦搞科研的同時，還要考慮如何賺取部分生活費這一現實問題，導致中國高校很難招
　　到優(yōu)秀的博士生。相反，中國已經成為美國博士生最大的生源國。因而，提高博士生創(chuàng)新能力，首要解決的問題就是如何吸引和留住優(yōu)質的生源。毫無疑問，合理提高博士生待遇，縮小美國與中國博士生待遇差距，是解決博士生生源質量的關鍵。待遇提高，解決了博士的后顧之憂，學習積極性得到了有效發(fā)揮，進而才可能全身心地投入到科研事業(yè)中去。
　　（二）改進招生模式
　　美國博士生招生強調對能力的考察，比起學習成績，高校更關注學生讀博的初衷、科研能力與研究潛質等[3]。一般而言，博士研究生申請者需要參加全美統(tǒng)一考試（GRE），提交大學正式成績單、學士學位證、英語成績單（雅思或托福）。除此以外，很多學校要求提交個人早期的研究經歷與教授推薦信。如辛辛那提大學需要申請者提供個人陳述證明、個人簡歷、三封教授的推薦信、個人論文和作品集。這些材料都有助于導師初步了解申請者的研究經歷和學術成果，有利于導師對申請者科研能力作出正確評判，篩選出真正對科研感興趣并具有學術潛力的學生。
　　而中國博士生招生采用筆試加口試的方式，其中筆試成績所占比例較重，而筆試主要考察學生的外語能力和專業(yè)基礎知識，并不能代表學生的科研能力與創(chuàng)新思維。復試時也會要求考生提交科研成果、專家推薦信、自我評價等，但是由于缺少較統(tǒng)一的考核標準，加之人為主觀因素等，往往無法客觀全面考察學生的科研能力。現有的招生模式極易產生高分低能的現象，為此，急需進一步調整目前博士研究生的招生制度，弱化筆試分數的比重，強調本人申請、導師推薦、前期成果、研究計劃、入學資格考試、面試等主方位考察相結合的擇優(yōu)錄取方式。
　　二、優(yōu)化博士生培養(yǎng)過程，提升科研創(chuàng)新能力
　�。ㄒ唬┰鰪娬n程學習，推動課程論文雙輪驅動
　　筆者搜集美國辛辛那提大學航空航天系博士生課程設置計劃表，并進行了分類與綜合。表1列出了辛辛那提大學航空航天系博士生2015年的課程設置，包括課程名稱及要求。課程要求博士生修滿90學分，每門課一般為3學分。課程包括主修課、院系選修課、數學課、博士研究和研討會。課程學習時間為2～3年。主修課18學分，數學課6學分，占課程學分總數的38%。由此可見，美國博士生教育非常重視基礎理論。院系選修課要求在系內有選擇地進行，強調學科交叉與連續(xù)性。博士研究58學分，占課程總學分的64%，是博士生的核心任務之一。而中國博士研究生總學分要求低，課程學習時間短，比較看重論文發(fā)表。如同濟大學航空航天系博士生培養(yǎng)方案（表2）要求學生應修滿15學分，其中公共學位課4學分，專業(yè)學位課4學分，非學位課4學分，必修環(huán)節(jié)3學分。課程學習0.5～1年。
　　在制定博士生培養(yǎng)方案時，應該增加基礎課程的學習，增加課程學習時間，增設交叉學科，并建立專業(yè)化體系，推動課程和論文的雙輪驅動。
　�。ǘ�）提供人才培養(yǎng)創(chuàng)新環(huán)境與文化建設

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