摘要：通過(guò)對(duì)《生態(tài)學(xué)》專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和探討，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下以“預(yù)習(xí)-展現(xiàn)-反饋”三大模塊為主體的教學(xué)及專(zhuān)業(yè)課程考核方式的改革措施。
　　關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；課堂教學(xué)改革；考試改革
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0092-02
　　一、引言
　　生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。生物入侵與植物安全問(wèn)題已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題之一�！渡鷳B(tài)學(xué)》從個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次上分析生物與環(huán)境間的相互關(guān)系，使學(xué)生掌握生物發(fā)生、發(fā)展與環(huán)境因素的關(guān)系和規(guī)律，并在掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)原理和方法的基礎(chǔ)上具備分析和解決實(shí)際生態(tài)問(wèn)題的能力。本文結(jié)合我校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)生物入侵與植物安全方向開(kāi)設(shè)的《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，深入分析了其存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的措施。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)形式和內(nèi)容，以及課程考核體系的改革，改變以往以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)真理，真正提高學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。
　　二、存在的問(wèn)題
　　1.只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。《生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)呈現(xiàn)教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，以“填鴨式”的教學(xué)模式為主。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，缺乏自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生思維能力得不到有效提高。
　　2.只重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力。生態(tài)學(xué)知識(shí)豐富，基礎(chǔ)理論多，該課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)的原理和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，而目前的教學(xué)重點(diǎn)只放在基本概念和理論基礎(chǔ)知識(shí)的介紹上，沒(méi)有重視揭示知識(shí)形成的規(guī)律，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)真理和掌握規(guī)律。學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和案例思考，對(duì)理論知識(shí)掌握不深刻。
　　3.只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能的傳授上，忽視了過(guò)程與方法的探究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮得很少，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。
　　4.考核方式單一。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)課程考核形式單一，內(nèi)容死板，僅僅以理論考試考核學(xué)生的能力，忽視課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)和提高。
　　三、改革措施
　　1.改革教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的主要教學(xué)形式，是培養(yǎng)和提高學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題能力的有效途徑。生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切。目前由于課時(shí)的限制，我校植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)生物入侵與植物安全方向開(kāi)設(shè)的《生態(tài)學(xué)》課程還沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為可以按照生態(tài)學(xué)的等級(jí)層次進(jìn)行組織，在個(gè)體、種群、群落和系統(tǒng)生態(tài)學(xué)各層次的基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，增加生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。貴州大學(xué)目前正在實(shí)施三學(xué)期制，即春季和秋季兩個(gè)學(xué)期以理論教學(xué)為主，以及暑期以實(shí)踐教學(xué)為主的三學(xué)期教學(xué)制度。生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可在暑期小學(xué)期，結(jié)合植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的其他教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握基本調(diào)查方法，數(shù)據(jù)整理和識(shí)別群落的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際了解生態(tài)系統(tǒng)分布的基本規(guī)律，掌握實(shí)習(xí)地主要的生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型及其特征。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)不同生物種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)組成和變化的調(diào)查，充分理解生物與環(huán)境相互關(guān)系的含義，以及人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的深刻意義。教師還可根據(jù)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的生態(tài)環(huán)境狀況，結(jié)合實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容，采用啟發(fā)式、參與式、討論時(shí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生把實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，疑點(diǎn)難點(diǎn)反饋給教師并提交實(shí)習(xí)報(bào)告和心得體會(huì)，教師對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行反思和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)的理解也更為深刻。
　　2.改革教學(xué)模式。對(duì)于生態(tài)學(xué)理論知識(shí)部分的教學(xué)，仍然采取先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，目的是在老師的幫助下，帶學(xué)生入門(mén)，打好基礎(chǔ)。而在應(yīng)用生態(tài)學(xué)部分和生態(tài)學(xué)實(shí)踐部分的教學(xué)過(guò)程中貫穿以“預(yù)習(xí)-展現(xiàn)-反饋”為主體環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越智能化和個(gè)性化。微信作為智能終端，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送視頻、圖片和文字，并可通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)送精彩內(nèi)容和鏈接。在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微信工具，設(shè)計(jì)制作微課或建設(shè)微信公眾平臺(tái)，將制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度發(fā)布給學(xué)生，包括微視頻、案例講解、練習(xí)題、相關(guān)會(huì)議講座、專(zhuān)家博文鏈接等。
　　學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄下疑點(diǎn)難點(diǎn)，在完成習(xí)題之后可以通過(guò)微信群聊，和班級(jí)里其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的提高。在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和答疑，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的實(shí)例分析，升華對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師要設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以學(xué)生為主角，分小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并組織討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究和交流合作后形成自己或小組最佳的解答方案，然后通過(guò)“說(shuō)、談、演、寫(xiě)”等“展示”方法對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解和分析。這樣的周密安排和互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考，并且這種以教材為基礎(chǔ)的拓展、演繹和提升，可加大課堂容量，使學(xué)生體會(huì)深刻，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更深透。
　　在“反饋”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)完成情況及時(shí)給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在微信學(xué)習(xí)平臺(tái)中遇到的問(wèn)題和疑惑也要及時(shí)答復(fù)。此外，“反饋”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受進(jìn)行反思和總結(jié)，要突出對(duì)“弱勢(shì)群體”的檢查，通過(guò)學(xué)生間相互幫助和學(xué)習(xí)的方法。
　　3.改革考核方式。生態(tài)學(xué)是一種思想、一種分析方法和一種解決方案，僅僅以理論考試的方式無(wú)法考核出學(xué)生真正的能力，達(dá)不到考核學(xué)生素質(zhì)的最終目的。因此要避免成績(jī)由理論考試決定帶來(lái)的片面性，克服單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)造成理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，要加大課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)在課程考核中的比重，考核成績(jī)時(shí)，按照課堂表現(xiàn)與互動(dòng)占10%、隨堂作業(yè)和測(cè)試占10%、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告20%、期末考試成績(jī)50%，另外，在課程考核中增加以課程論文研討的考核方式，在成績(jī)中占10%，與案例教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在專(zhuān)注課程論文設(shè)計(jì)的同時(shí)，還能將書(shū)本上的理論用于實(shí)踐，并加以總結(jié)，最后以答辯的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且還可以提高學(xué)生的溝通能力，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。此外，課程論文研討部分讓學(xué)生也參與評(píng)分，一定程度上避免僅由教師打分造成的不公平性，同時(shí)提高了學(xué)生聽(tīng)課的積極性，鍛煉其多角度看待問(wèn)題的思維方式。對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新性實(shí)踐成果可在總成績(jī)之后進(jìn)行加分，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，其中成果的創(chuàng)新性加1分，撰寫(xiě)和展示創(chuàng)新性成果加1分，申請(qǐng)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目加1分。創(chuàng)新性成果還以可以作為學(xué)校衡量學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　怎樣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，真正提高大學(xué)教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，是現(xiàn)代高等學(xué)校教育工作者深思的問(wèn)題。充分利用和整合現(xiàn)存課程的網(wǎng)絡(luò)信息資源，并不斷建設(shè)和優(yōu)化資源庫(kù)，探索課程教學(xué)數(shù)字化發(fā)展途徑，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”下數(shù)字化課程資源共建共享的策略將是今后提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文提出基于“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展教育教學(xué)的改革措施，充分利用生態(tài)學(xué)課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合“微課”設(shè)計(jì)和微信公眾平臺(tái)建設(shè)，突破傳統(tǒng)課程時(shí)間、空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，達(dá)到真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。對(duì)于全面推進(jìn)課程考核改革，則需要學(xué)校足夠重視，教師全身心投入和學(xué)生的積極配合。
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