摘要：“慕課”背景下的“遺傳學(xué)與社會(huì)”課程教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉融合；教學(xué)組織形式采用“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”的混合式模式，課外包括線上學(xué)習(xí)和線下討論與實(shí)踐，課內(nèi)則以討論、互動(dòng)為主，建立了“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生引導(dǎo)+教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的模式，使修課學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理性思維能力、融會(huì)貫通能力等方面均得到了較大的提升。
　　關(guān)鍵詞：慕課；生命科學(xué)：通識(shí)教育；教學(xué)變革
　　20世紀(jì)后期開始，生命科學(xué)的研究顯示出極富活力的強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭�！盎�因工程”“干細(xì)胞技術(shù)”“克隆技術(shù)”及“基因組計(jì)劃”等全球性的重大科學(xué)實(shí)踐均表明生命科學(xué)正越來越向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。非生物類專業(yè)的學(xué)生很有必要知曉這些新技術(shù)及其可能帶來的社會(huì)影響。
　　“遺傳學(xué)與社會(huì)”為上海交通大學(xué)生命科學(xué)類通識(shí)核心課程，主要面向全校非生物類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)。盡管本課程采取縮小班級(jí)規(guī)模、增加班次以提高教學(xué)效果，但是由于授課對(duì)象來自不同專業(yè)甚至不同國(guó)家，學(xué)生之間生物學(xué)基礎(chǔ)不一，而不同專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也不同，且不同班次情況也不盡相同，就文科學(xué)生所占比例看，如近5年春季班級(jí)文科學(xué)生占比最多的一年達(dá)35.19%，這就給教學(xué)進(jìn)度的把控增加了一定的難度。如何借助“慕課”平臺(tái)，構(gòu)建一套完整的教學(xué)體系就成為解決問題的關(guān)鍵。
　　一、教學(xué)資源的科學(xué)創(chuàng)建
　　生命科學(xué)類通識(shí)課程教學(xué)中普遍存在的問題是“選課學(xué)生生物學(xué)知識(shí)背景差異懸殊，很難在教學(xué)過程中悉數(shù)顧到”�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代為師生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，但關(guān)鍵是如何辨析和取舍這些資源而不被誤導(dǎo)。
　　課程主要從師資配置、經(jīng)典讀物、“慕課”平臺(tái)建設(shè)三方面科學(xué)創(chuàng)建教學(xué)資源：建立了不同學(xué)科背景（農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)）的老中青結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，同時(shí)，配備1～2名研究生助教；在學(xué)校課程中心設(shè)置了經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀資料庫(kù)、答疑論壇等，2015年主編出版了《遺傳學(xué)與社會(huì)》教材；拍攝了圖文并茂的教學(xué)視頻資料，并于2015年秋季慕課平臺(tái)上線開課。通過教學(xué)資料的系統(tǒng)構(gòu)建，引導(dǎo)閱讀，可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師在導(dǎo)讀過程中分頭輔導(dǎo)，為教學(xué)效果的最大化提供資源保障。
　　二、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重塑
　　大學(xué)教育的關(guān)鍵在于選擇完美的教學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生之“思”不誤入歧途，而是導(dǎo)向事物的本源。通識(shí)教育中的“通”是融會(huì)貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，使學(xué)生遇到問題能開闊思路，會(huì)從不同視角分析、思考。
　　“慕課”背景下，“遺傳學(xué)與社會(huì)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)定位為：側(cè)重遺傳學(xué)發(fā)展與社會(huì)重大問題的融合，培養(yǎng)學(xué)生既可利用遺傳學(xué)知識(shí)來解析和思考一些社會(huì)問題，又可通過社會(huì)問題作為案例來豐富遺傳學(xué)的知識(shí)。主要內(nèi)容（如圖）涉及：遺傳學(xué)的發(fā)生發(fā)展，介紹遺傳學(xué)產(chǎn)生發(fā)展過程中的典型案例，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展過程中否定之否定規(guī)律等；生命是如何延續(xù)的，介紹生命的過程、性別決定、輔助生殖技術(shù)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、尊重父母，思考一些新技術(shù)可能給社會(huì)帶來的影響等；基因的表達(dá)，介紹基因的表達(dá)、調(diào)控、突變等，讓學(xué)生知曉人類如何在防止自身基因突變發(fā)生遺傳病的同時(shí)，利用突變、創(chuàng)造突變培育動(dòng)物、植物新品種及有益微生物菌種等；基因檢測(cè)，介紹怎么通過產(chǎn)前檢測(cè)防止缺陷嬰兒的出生、DNA檢測(cè)與法醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系等；遺傳學(xué)的未來，則突出課程的時(shí)代性。每一章都從案例開篇，都有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，結(jié)尾均安排思考題。
　　三、教學(xué)方式的混合設(shè)計(jì)
　　課程內(nèi)容是骨架，而它的血肉和靈魂必須來源于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間難以預(yù)料的相互影響和交感作用。正如斯特勞斯所言，教育應(yīng)該按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦。通識(shí)教育更多關(guān)注的是怎樣“教”和怎樣“學(xué)”的問題。研討型課程是大學(xué)通識(shí)教育的有效途徑；研究性學(xué)習(xí)則是實(shí)施通識(shí)教育的必然途徑。教學(xué)的本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高其處理復(fù)雜資訊的能力，啟發(fā)其探索未知世界的勇氣和好奇心。之前的教學(xué)過程中總有部分生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力較大，從某種程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)勇氣；同時(shí)，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為沒有完全達(dá)到自己當(dāng)初選課時(shí)對(duì)課程的訴求；教師在教學(xué)內(nèi)容和授課方式的選擇上有時(shí)也會(huì)處于兩難的境地。
　　“慕課”背景下，可采用“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”混合性教學(xué)模式，課外包括線上學(xué)習(xí)和線下討論與實(shí)踐，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的視頻資料和課件，結(jié)合答疑論壇和章節(jié)測(cè)試等板塊，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。課內(nèi)則以討論、互動(dòng)為主，建立了“教師引導(dǎo)”與“學(xué)生引導(dǎo)+教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的授課模式。通過“答疑論壇”和“問題解析”實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)和課外”“線下和線上”的互動(dòng)。
　　四、教學(xué)質(zhì)量的全程跟蹤
　　“慕課”背景下，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全程跟蹤。學(xué)生可以靈活選擇時(shí)間完成線上的客觀題的測(cè)試，助教可以隨時(shí)反饋學(xué)生測(cè)試結(jié)果。對(duì)于一些社會(huì)性問題，老師可以通過課程中心的答疑論壇發(fā)帖，以引導(dǎo)討論，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)帖互動(dòng)。對(duì)于一些有趣的話題及網(wǎng)絡(luò)測(cè)試反饋的問題，可以及時(shí)隨堂與學(xué)生一起分析，或布置相應(yīng)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。通過團(tuán)隊(duì)課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。論文完成和全班報(bào)告的整個(gè)過程中，學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、網(wǎng)絡(luò)信息的辨析能力等方面都得到很大的鍛煉與提高。教學(xué)過程中，考核方式方法不斷改革，增加了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及課堂討論參與的分值；課程論文交流時(shí)融入了學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。另外，對(duì)于獲得團(tuán)隊(duì)報(bào)告優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)及回答問題優(yōu)秀的學(xué)生有1～3分的附加分。
　　成績(jī)構(gòu)成：20%平時(shí)（網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及課堂討論的參與）+50%團(tuán)隊(duì)課程論文[論文20%+PPT展示30%（其中20%為教師評(píng)分、10%為學(xué)生互評(píng)分）1+30%隨堂測(cè)驗(yàn)。另外，由于本課程涉及許多分子生物學(xué)的知識(shí)與技能，本團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室課余時(shí)間向?qū)W生開放，具體開放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由助教負(fù)責(zé)安排。
　　對(duì)2015秋季和2016春季2個(gè)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查表明，基于“慕課”平臺(tái)的混合式教學(xué)變革后，98%學(xué)生對(duì)于課程的整體評(píng)價(jià)很好，100%學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)研討這一教學(xué)組織形式表示滿意；59%的學(xué)生認(rèn)為課程很好地體現(xiàn)了不同學(xué)科間的交叉滲透，28%的學(xué)生認(rèn)為課程較好地體現(xiàn)了不同學(xué)科間的交叉滲透。對(duì)于“慕課”背景下的教學(xué)變革效果的調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于“課程對(duì)我有所幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)”中，團(tuán)隊(duì)討論、網(wǎng)站學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)占據(jù)前三位。教學(xué)改革的目的在于提升學(xué)生的多種能力，學(xué)生反饋中“課程提升了我哪些能力”的調(diào)查結(jié)果顯示語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理性思維能力、融會(huì)貫通能力均得到了較大的提升。
　　通識(shí)教育是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。生命科學(xué)類通識(shí)課程主要傳授生命學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和創(chuàng)新理念；注重提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)手段揭示客觀事物規(guī)律的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；反映學(xué)科與人文、社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科交叉融合。課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面都立足于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，教學(xué)實(shí)踐過程中在課程中心實(shí)時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新案例非常必要；“慕課”的表現(xiàn)形式也值得拓展，如增加體驗(yàn)性、場(chǎng)景性、互動(dòng)性等。

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