[摘 要]通過對體育課程及體育教學的闡述分析，提出體育課程與體育教學是相互獨立的，沒有哪個能代替另一個，但它們之間又是緊密聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。
　　[關(guān)鍵詞]體育 課程 教學 關(guān)系
　　
　　我國學校體育課程和體育教學的研究長期受前蘇聯(lián)的教育學模式的影響，使很多人把體育課程和教學問題混為一談，總是只談教學內(nèi)容而不談課程，總是從體育教學的角度來研究體育課程，將教學內(nèi)容來代替課程的現(xiàn)象普遍存在，模糊了兩者之間的關(guān)系。其實，體育課程和體育教學之間既有關(guān)聯(lián)，又是各不相同的兩個研究領域。
　　
　　什么是體育課程？
　　
　　首先，什么是課程？我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據(jù)一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態(tài)的教學內(nèi)容規(guī)范化、程序化、和具體化�！�
　　體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的課程。是學校課程體系的重要組成部分，是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。
　　
　　什么是體育教學？
　　
　　體育教學是實現(xiàn)學校體育目標的途徑之一。它是在體育教師和學生的共同參與下，通過運用適當?shù)姆椒ǎ�指導學生掌握體育和衛(wèi)生保健知識、基本的運動技術(shù)和技能，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。
　　
　　體育課程與體育教學之間的關(guān)系
　　
　　1.體育課程與體育教學之間是相互獨立的關(guān)系。
　　從科學視角看，課程論與教學論應是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究對象及構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念不相同。前者研究各種形式的課業(yè)及進程，后者研究教與學；前者涉及課程研制、課程標準、課程管理、課程評價等核心概念。而后者涉及教學目的、內(nèi)容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念，課程強調(diào)每個學生及其學習的范圍，教學強調(diào)教師的行為。長期以來，我國的課程論研究從屬于教學論研究，課程只是作為教學內(nèi)容的選擇和組織來研究，忽視了課程研制活動與教學活動的區(qū)別。教學論與課程論發(fā)展至今已是各自獨立的學科，這已是大家公認的事實，如坦納夫婦在《課程發(fā)展：從理論到實踐》一書中指出：“在當代的課程理論家中，課程與教學是兩個獨立的領域，這種論點已經(jīng)獲得廣泛的認可”。奧蘇伯爾在談到教學論與課程論的關(guān)系時指出：“學習理論與教學理論并不是相互排斥的，兩者都是一種完善的教育科學所必須的，沒有哪一個能代替另一個”，體育課程與體育教學之間也是如此，它們是相互獨立的關(guān)系。
　　2.體育課程與體育教學之間雖相互獨立，卻又是緊密聯(lián)系、相互制約、相互促進的關(guān)系。
　　課程與教學既是各不相同的兩個研究領域，他們之間又是有關(guān)聯(lián)的。課程與教學存在著不僅僅是平面的單向的相互依存的交叉關(guān)系；課程與教學不可能在相互獨立的情況下各自運作。它們相互獨立，卻又緊密聯(lián)系。體育課程與體育教學也是如此。體育課程設置的好壞影響著體育教學效果的好壞，有學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生喜歡體育運動，喜歡體育，但卻不喜歡體育課。其原因是課程設置死板枯燥，種類繁多，而且為了達標測試，老師們也不得不采取一些措施，冷下心腸，布置一些運動量大，重復性高，簡單枯燥的練習，如此惡性循環(huán)，學生怎能喜歡，不喜歡沒了積極性，又怎么能有一個好的教學效果？近年來，學生的體質(zhì)下降了，不喜歡體育課了，這種情況來自多方面，但課程的設置占了很大的原因。學生們不愿意單純的學習跑、跳、投。他們認為例如籃球運動就很好，隊員在場上不停的奔跑，快速反擊，即練了耐力也練了變速跑，長傳，投籃練了上肢力量。同樣是鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，但卻享受了運動的樂趣，有了鍛煉的積極性。
　　當然體育教學對于體育課程也非常重要，課程設置好了，再有好的教學，才能有好的教學效果。知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建造到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。提倡在教師指導下以學生為中心的學習中，包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學習者主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在教學實踐中，師生通過教學交往傳遞信息、增進了解、交流感情，同時，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學習者的內(nèi)心世界受到觸動，從而才會“親其師而信其道”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
　　正確認識體育課程與體育教學之間的關(guān)系，明確它們之間是相互獨立的，沒有哪個能代替另一個，但它們又是緊密聯(lián)系，相互影響的關(guān)系。
　　
　　參考文獻:
　　[1]錢耀庭等.學校體育學(體育學院通用教材)[Z].人民體育出版社出版,1991年.
　　[2]國家教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z],2002.
　　[3]張學忠.體育課程與體育教學的關(guān)系[J].體育學刊.2003.3.
　　作者單位:西安職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系陜西西安

相關(guān)熱詞搜索：淺談 體育教學 課程 關(guān)系 體育