高職課程開發(fā)的指導思想及原則
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 感悟愛情 點擊:
課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標,再根據(jù)這一目標選擇某一個學科(或多個學科)的教學內(nèi)容和相關(guān)教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂,以最終達到課程目標的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導思想,在課程開發(fā)中要遵循適應性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。
課程開發(fā) 指導思想 原則
課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標的定位,還是專業(yè)建設與改革,都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此,了解與確定科學的課程開發(fā)的指導思想和原則,決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質(zhì)量高低。
一、課程及課程開發(fā)的含義
1.課程的含義
課程是教育領域中使用最廣泛的概念之一。但是,對課程的定義卻是最紛繁蕪雜,歧義最多。迄今為止,人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。
在西方,“課程”一詞來源于拉丁文詞根,指“跑道(racecourse)”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀:(1)課程是在學校中所傳授的東西;(2)課程是一系列的學科;(3)課程是教材內(nèi)容;(4)課程是學習計劃;(5)課程是一系列的材料;?(6)課?程是科目順序;(7)課程是一系列的行為目標;(8)課程是學習進程;(9)課程是在學校中進行的各種活動;(10)課程是在學校指導下,在校內(nèi)外所傳授的東西;(11)課程是學校全體職工所設計的任何事情;(12)課程是學習者在學校所經(jīng)歷的經(jīng)驗;(13)課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗。
在我國,主要有以下幾種觀點:
(1)課程即學科!掇o!そ逃睦矸謨浴分邪颜n程定義為“教學的科目?梢灾敢粋教學科目,也可以指學校的或一個專業(yè)的全部教學科目,或指一組教學科目”。
(2)課程即學習經(jīng)驗。靳玉樂認為,課程是“學生通過學校教育環(huán)境獲得的旨在促進其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。叢立新在《課程論問題》中認為,“課程是受教育者在教育者的引導下所獲得的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平,有計劃、有目的地組織安排的”。
。3)課程即有計劃的教學活動。王道俊、王漢瀾認為,“課程有廣義和狹義之分,廣義上指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和,或指學生在教師指導下各種活動的總和”。
(4)課程即預期的學習結(jié)果和目標。廖哲勛認為,課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界、了解自己、提高自己的媒體。
(5)課程即教學計劃。劉克蘭認為:“課程是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目,以及這些科目在教學計劃中的地位和開設順序的總稱”。
2.課程開發(fā)的含義
課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設計或編制,是指根據(jù)教學目標,運用系統(tǒng)科學方法,開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系,反映的是產(chǎn)生一個課程的全過程。包括確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、設計課程結(jié)構(gòu)、建設課程資源、實施課程教學、開展課程評價、修正課程設計等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。
二、高職課程開發(fā)的指導思想
高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標來確定指導思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性,人才培養(yǎng)目標是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務第一線工作需要的高等技術(shù)應用性人才,因此,高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導思想:
1.全面發(fā)展
課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題。“課程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上,隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強化,以工作過程為導向的課程改革在高職院校的不斷推進,目前出現(xiàn)了幾個不容忽視的傾向:
一是過于強調(diào)崗位操作能力培養(yǎng),忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng);二是過于強調(diào)崗位適應性,忽視了職業(yè)拓展與提升能力;三是過于強調(diào)職業(yè)定向性,忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上,就是實踐課時越多越好的價值取向,造成理論課程越來越少,不足以支撐基礎素質(zhì)的養(yǎng)成;以工作過程或任務組成教學模塊,造成理論知識支離破碎,起不到培養(yǎng)智能的作用;文化基礎課程可有可無,造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А?br> 職業(yè)教育的目的,不僅是要培養(yǎng)適應特定崗位工作的人,而且是要培養(yǎng)適應崗位變動、職業(yè)提升的人,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。
因此,高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本,全面發(fā)展”的指導思想,充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學習的需要。
2.能力為本
高職教育培養(yǎng)的是服務于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務第一線的高技能高素質(zhì)應用型人才,這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力,作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導思想,這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認識上存在著幾個問題:一是對職業(yè)能力的定位不準確,不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的,而是根據(jù)學科知識習得養(yǎng)成來確定的;二是對職業(yè)能力的分層不清晰,沒有把握好高職與中職的區(qū)別,不明白高職的“高”到底高在哪里;三是對職業(yè)能力的范疇認識不到位,哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素?說法不一。
課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行的,所以要明確以下幾點:
。1)職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的,影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的,它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和,是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件,也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務分析而得來的,并且是運用行動導向理論歸納提煉出來的。
(2)職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標是不同的,也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中,存在著職業(yè)培訓、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次,雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標,但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓主要是短期的崗前培訓,主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能,中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力,而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外,還應培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力,它們之間應該是一種從低到高的層級關(guān)系。
。3)職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識,它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法,它是實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念,它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責任行動的能力。這三要素就是“學會做事、學會學習、學會做人”。它們的整合結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。
3.職業(yè)定向
職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才,是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務第一線崗位的職業(yè)人才。所以,高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向:一是教學目標指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì);二是教學內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務來選擇;三是教學實施以特定的職業(yè)工作過程來序化;四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標準。
三、高職課程開發(fā)的原則
1.適應性
課程開發(fā)的適應性主要從三方面來考慮:一是適應社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟服務的,人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應,那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。二是適應職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育,培養(yǎng)的是應用型人才,一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作,因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求,將職業(yè)能力要求作為課程目標,將工作任務作為教學內(nèi)容,實現(xiàn)課程目標與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學與工作過程的零距離。三是適應學校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景,有獨特的辦學定位,有鮮明的辦學特色,課程開發(fā)應該為培養(yǎng)獨具特色的人才服務,有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。
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