摘要：本研究在筆者為計算機技術(shù)專業(yè)的工程碩士所開設的“最優(yōu)化”課程中進行。所采用的混合教學模式是結(jié)合了傳統(tǒng)面授課堂講授式、討論式、案例式、體驗式教學中以教師為主導和網(wǎng)絡教學中以學生為主體的學習優(yōu)勢，設計了適合于工程碩士課程教學的混合教學模式。研究采用了問卷調(diào)查法和個案研究法，收集的數(shù)據(jù)來自于我校2014級工程碩士計算機技術(shù)專業(yè)的學生。本研究認為：傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡學習以及綜合教學評價體系的混合式教學模式能充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力，有效提高教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：混合教學模式；網(wǎng)絡教學平臺；最優(yōu)化；教學質(zhì)量
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0074-02
　　混合教學模式，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式在空間以及時間上給予學習者更大的自由，體現(xiàn)了作為學習者的主動性、積極性以及創(chuàng)新性等主動學習過程。混合學習的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小。混合教學模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進行實踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學模式。
　　“最優(yōu)化”課程作為計算機專業(yè)、軟件工程專業(yè)研究生的一門課程，是設計和實現(xiàn)各種應用軟件的基礎，這門課程的學習效果對學生專業(yè)素養(yǎng)的形成具有重要的影響。最優(yōu)化課程的理論性很強，概念很多，知識點也很多，內(nèi)容非常抽象，學生花了大量時間來研究每個知識點，但學習效果還是不理想。在現(xiàn)有的文獻中，還未發(fā)現(xiàn)采用混合教學模式進行最優(yōu)化課程的教學活動，筆者根據(jù)課程特點以及工程碩士學生的特點，在最優(yōu)化課程教學中采用了網(wǎng)絡教學平臺支撐的混合式教學，并對教學效果進行了研究，取得了良好的學習效果。
　　一、本研究的設計
　　1.研究目標。通過網(wǎng)絡教學平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學模式的實證研究，進一步探討適合于這種混合教學模式的教學設計流程和考核方式。
　　2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和個案研究法。其中個案研究法是指對一個團體、一個組織或一個人以及一個人一個事件進行詳盡的調(diào)查研究方法。個案研究的目的有兩個：（1）對個案作一個廣泛深入的考察；（2）發(fā)展一般性理論以概括說明社會結(jié)構(gòu)或過程。本研究在筆者所開設的“最優(yōu)化”課程中進行，利用課堂和網(wǎng)絡教學平臺設計相應的混合教學活動，對學生的學習效果進行全面的跟蹤，記錄實驗過程及整個教學活動中所出現(xiàn)的教學問題及相應的解決方案。
　　3.研究對象。本研究以我校2014級計算機和軟件工程的工程碩士為研究對象。這些同學來自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業(yè)，有本科就是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的，有電子通信專業(yè)的，也有管理專業(yè)的，目前的工作有從事計算機網(wǎng)絡建設、市場營銷、邊防訓練、軟件開發(fā)、會計、圖書館技術(shù)部、太陽能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對這樣多專業(yè)背景、不同工作崗位的學生進行最優(yōu)化教學，是一個值得我認真思考的問題，根據(jù)學生特點和課程特點本研究采用了Moodle網(wǎng)絡教學平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學模式。
　　二、基于網(wǎng)絡教學平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學模式方案及其實施
　　實施過程由五個部分組成：第一部分為“學情分析”，教師在開課前對學生的基本情況做一個了解，對學習目標和內(nèi)容進行分析；第二部分為“課堂教學”，即教師在課堂上的教和學生在課堂上的學。教師的教學設計為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的方式進行教學；學生的學習即在課堂上根據(jù)老師的案例分析進行練習，個別同學在黑板上寫，其余同學在自己的座位上練習，讓學生帶著自己的電腦，有的學習內(nèi)容直接在電腦上練習，效果比較好；第三部分為“線下學習”，老師將學習內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺，推薦優(yōu)秀教學資源，學生在網(wǎng)絡教學平臺中中進行自主學習，提問，學生與學生之間、學生與老師之間互動，較好的拓展了學生學習的時間和空間；第四部分為“混合評價”，課程的評價放棄單一的考試模式，采用“學習過程+課程論文+期末考試”的方式評價學生的學習效果。
　　通過以上網(wǎng)絡教學平臺支持的最優(yōu)化課程混合教學模式的教學實施，經(jīng)過一個學期的課程教學，大多數(shù)學生取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行實證分析。
　　三、最優(yōu)化課程混合教學模式應用效果分析
　　1.混合教學模式在最優(yōu)化課程中的應用調(diào)查問卷分析。本研究主要從學生對混合教學模式、學習方式、教學設計、網(wǎng)絡教學平臺學習資源、課程評價方式、對課程不滿意的環(huán)節(jié)和課程亮點等幾個方面進行考察。本問卷采用紙質(zhì)形式給出，學生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進行回答。該工程碩士實驗班一有18人，發(fā)放問卷18份，收回問卷18份，有效率為100%。對混合教學模式的滿意度調(diào)查顯示，77.78%的同學對混合教學模式非常滿意，22.22%的同學滿意。由此可得出：學生對“課堂+網(wǎng)絡”的混合教學模式還是滿意的。在給學生的平時授課中，發(fā)現(xiàn)有的學生因為工作的原因不能每次課都來到課程堂，老師講課程的學習資源放到教學平臺中，可以讓他們了解課程的學習內(nèi)容，并且將自己的學習疑問在平臺的討論區(qū)中提出來，學生和老師都可以回答，可以提高學習的效果。對學生學習方式的變化程度調(diào)查可以看出，大部分認為混合式教學給自己的學習方式帶來了變化，22.22%的同學認為自己的學習方式有了顯著的變化，72.22%的同學的學習方式有變化。由此可以看出混合教學模式為學生帶來了不一樣的學習體驗，影響了自己的學習方式。在這個工程碩士班中，有幾位學生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學中嘗試采用此種方式。對教學設計的滿意度調(diào)查可以看出，大部分學生能夠接受“理論介紹+問題分析+建立模型+程序?qū)崿F(xiàn)”的教學設計，這樣的教學設計讓學生能夠?qū)W習到將理論應用于實踐的方法。對教學平臺教學資源是否滿足學習要求的調(diào)查可以看出，大部分同學對老師提供的學習資源滿足了自己的課外學習需求，但是相比前面的問題，滿足度有所下降，如果繼續(xù)采取這中混合教學模式，教學資源的提供還需要做更多的工作。對課程評價方式的合理性的調(diào)查可以看出，所有同學都能接受“課程論文+發(fā)表學習帖+期末考試”的課程評價方式�！捌谀┛荚嚒敝饕�考察學生對理論知識的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學生應用所學的最優(yōu)化理論問題解決工作學習中的問題，希望他們學以致用，畢竟都是研究生，讓他們學會論文撰寫的方法。

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