摘 要：《中國近現(xiàn)代史綱要》作為一門面向大學(xué)本科生開設(shè)的公共政治理論課，承擔(dān)著國情國史教育的重要功能。針對教材內(nèi)容、課程特點(diǎn)，建議采用大班混合型教學(xué)模式，通過組建“個人-小組-自然班-大班”的教學(xué)主體、依托歷史人物研究與實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，落實(shí)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，增強(qiáng)大班課堂的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：歷史人物；評價；教學(xué)效果
　　中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）24-0005-03
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.001
　　《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校本科生思想政治理論課的四門必修課之一，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史， 幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義道路等內(nèi)容�！毒V要》是一門史論結(jié)合的馬克思主義理論課程，對學(xué)生來說具有“亦舊亦新”“基于思想政治理論課層面”等特點(diǎn)，因此，如何實(shí)現(xiàn)和中學(xué)歷史教育的有機(jī)銜接，提高其教學(xué)有效性顯得十分重要。
　　一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題與挑戰(zhàn)呼吁新的教學(xué)模式
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)現(xiàn)狀中存在“三大困惑”
　　1.教材統(tǒng)編，內(nèi)容存在“三大重復(fù)”，增加了授課難度。所謂“三大重復(fù)”，是指與中學(xué)歷史知識的大面積重復(fù)，與歷史題材影視劇的重復(fù)，與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》有些章節(jié)內(nèi)容非常接近，只是闡述角度不同。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性還沒有被充分調(diào)動起來，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)生對中國近現(xiàn)代的歷史史實(shí)沒有新鮮感，甚至存在固有的偏見；部分學(xué)生對教師的教學(xué)方法和整個課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不感興趣，缺乏共鳴；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沉溺玩手機(jī)等各種娛樂，對課程的講授不關(guān)心。
　　3.教學(xué)課時少與內(nèi)容繁雜的矛盾。目前，《綱要》課程按照教學(xué)計(jì)劃只有32個學(xué)時，而中國近現(xiàn)代史時間跨度大、內(nèi)容十分龐雜，分為上、中、下三編。盡管教材脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，但專題較多，邏輯性和理論性較強(qiáng)，在有限的時間里要史論結(jié)合、體現(xiàn)歷史邏輯和理論邏輯的統(tǒng)一、歷史知識和思想教育的統(tǒng)一，是一個艱巨的任務(wù)。
　�。ǘ�）大班授課存在諸多不足
　　當(dāng)下的中國各高校，思想政治理論課大多采用100 人左右的大班授課。人數(shù)多、空間大，大班課堂教學(xué)在實(shí)際過程中存在諸多不足，如課堂秩序差、氛圍凝重壓抑、質(zhì)量難以控制等。
　　盡管從“05新方案”開設(shè)以來，很多教師進(jìn)行了教學(xué)研究，但大多數(shù)教師還只是著眼于具體教學(xué)方法的改革，提出運(yùn)用專題講授法、互動式教學(xué)、多媒體教學(xué)、“紅色經(jīng)典”教育、討論法、歷史人物評價法等方法來改善教學(xué)的質(zhì)量。尤其是近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂在我國學(xué)術(shù)界受到了普遍關(guān)注。很多學(xué)者結(jié)合中國教育的實(shí)際情況，從不同學(xué)科的角度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的不同教學(xué)模式，探究其本土化發(fā)展。
　　教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動過程，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程�；�于傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，《綱要》課程的教學(xué)改革需要吸收翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)模式，通過“課前學(xué)習(xí)，課上討論”，幫助學(xué)生將“知識”內(nèi)化為“能力”，打破傳統(tǒng)的授課方式，強(qiáng)化“以能力為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，采用大班混合型教學(xué)的模式。
　　二、構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式
　　吸收翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，實(shí)行以“學(xué)習(xí)者為中心”的大班混合型教學(xué)模式，促進(jìn)大班混合型教學(xué)模式的推廣，最終增強(qiáng)大班課堂的教學(xué)效果。
　　（一）大班混合型教學(xué)模式的理念
　　大班混合型教學(xué)模式是在大班授課的基礎(chǔ)上，通過組建“個人—小組—自然班—大班”混合型教學(xué)主體，依托慕課教學(xué)資源與手段，以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，以推進(jìn)實(shí)現(xiàn)大班課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式。
　�。ǘ�）“個人—小組—自然班—大班”的大班混合型教學(xué)模式
　　《綱要》課程的重點(diǎn)是要提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，分析歷史和社會現(xiàn)實(shí)問題、評價歷史人物、辨別歷史是非；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和進(jìn)行社會性實(shí)踐活動的能力。通過組建“個人—小組—自然班—大班”混合型教學(xué)主體，依托團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，能夠激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，提高團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力。
　　1.學(xué)生登錄在線課程中心選擇課程學(xué)習(xí)。在線課程中心由任課教師團(tuán)隊(duì)集體建設(shè)，依托在線課程網(wǎng)站，建設(shè)慕課。拍攝、上傳教學(xué)內(nèi)容的視頻，建設(shè)在線測試題庫等。學(xué)生在在線課程中心網(wǎng)站點(diǎn)擊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間、地點(diǎn)的限制，由學(xué)生個人選擇實(shí)施。
　　2.每個班級組建6個學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，結(jié)合教師布置的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，組長作為第一負(fù)責(zé)人，填寫團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施表格，組織小組成員進(jìn)行課題討論、分工與協(xié)作。每個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目都要有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有記錄。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目包括兩個。一是理論研究——?dú)v史人物評述。歷史人物主要包括林則徐、洪秀全、曾國藩、李鴻章、左宗棠、康有為、梁啟超、嚴(yán)復(fù)、慈禧、孫中山、黃興、袁世凱、秋瑾、蔡元培、魯迅、陳獨(dú)秀、李大釗等。要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式分工，選擇一個歷史人物進(jìn)行深入研究；在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀相關(guān)歷史人物的傳記，搜集其著作、言論，了解同時代人以及后人對該歷史人物的評價，最后得出小組的評價結(jié)論；制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備好發(fā)言講稿，在討論課的時候在課堂上展示。二是實(shí)踐項(xiàng)目，主要包括：家鄉(xiāng)紅色旅游開發(fā)與利用現(xiàn)狀的調(diào)查；革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r報告；家鄉(xiāng)農(nóng)民收入調(diào)查；寧波市歷史遺跡調(diào)研；鎮(zhèn)�？诤７罋v史紀(jì)念館實(shí)地考察；名人故居實(shí)地考證等選題。在確定選題后，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式到相應(yīng)的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，進(jìn)而撰寫調(diào)研報告、制作課件、準(zhǔn)備發(fā)言稿，在課堂上展示和匯報。

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