摘要：以應用型人才培養(yǎng)為導向，結合環(huán)境監(jiān)測課程理論和實踐并重的特點，從課程改革方向、理論教學改革、實驗教學改革和教學方法改革四個方面對環(huán)境監(jiān)測課程教學模式進行改革，以期培養(yǎng)“上得來，下得去”的應用型人才。
　　關鍵詞：應用型人才；環(huán)境監(jiān)測；課程改革；建構主義
　　作者簡介：翟琨（1978-），女，遼寧沈陽人，湖北民族學院化學與環(huán)境工程學院，副教授；向東山（1974-），男，土家族，湖北恩施人，湖北民族學院化學與環(huán)境工程學院，副教授。（湖北 恩施 445000）
　　基金項目：本文系湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題（課題編號：2013A033）、湖北省教育廳2013年人文社會科學項目（項目編號：13g333）、湖北民族學院2012年校級重點教研項目（項目編號：2012JY013）、湖北民族學院2013年校級重點教研項目的研究成果。
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0103-02
　　應用型本科教育是以培養(yǎng)具有專業(yè)知識背景、有創(chuàng)新能力，并且掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技能的應用型人才為目標，能滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)的主干課程，課程本身蘊涵了豐富的理論知識和實踐知識，并為環(huán)境影響評價、污染控制工程等專業(yè)課程的學習和畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的進行奠定基礎。[1]針對市場需要和學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，普通省屬本科院校環(huán)境監(jiān)測課程教學應以培養(yǎng)應用型人才為導向，從課程改革方向、理論教學改革、實驗教學改革和教學方法改革四個方面進行改革，以培養(yǎng)理論與實踐并重、綜合素質(zhì)過硬的應用型人才。
　　一、明確課程改革方向
　　1.課程改革指導原則
　　環(huán)境測課程改革既需要具有現(xiàn)代民族特色，又需要具有世界眼光，因此無論是理論課程改革、實驗課程改革還是教學方法改革，其理論基礎必然具有多樣性特征。在課程改革中，中國特色是極其重要的一個元素；同時課程改革又需要放眼世界，借鑒與吸收歐美和日本等發(fā)達國家的教育和課程理論，例如現(xiàn)代課程論（布魯納的結構課程論、布盧姆的掌握學習理論等）、現(xiàn)代教育論（素質(zhì)教育思想、人本主義教育思想等）、后現(xiàn)代課程觀（建構主義教育觀、多元智能理論等）。因此，環(huán)境監(jiān)測課程改革的總體方向應該是在準確認識我國現(xiàn)階段教育發(fā)展基本特點的基礎上，與西方先進教育理念有機結合，充分體現(xiàn)立足現(xiàn)實、放眼未來的品質(zhì)。[2]
　　2.后現(xiàn)代課程論
　　知識觀是課程設計和編制的三大基石之一，它決定了課程觀�，F(xiàn)代課程論和后現(xiàn)代課程論的課程觀具有明顯的差異，現(xiàn)代論的核心內(nèi)容是科學知識，現(xiàn)代課程具有知識霸權，現(xiàn)代教學過程是一種知識控制，過程課程目標是知識論的，課程編制是自上而下的，學生是被動學習的。后現(xiàn)代有關知識的觀點則是反思和改革科學課程，開發(fā)本土課程，加強人文課程，在教學過程中反對知識霸權，課程目標更加關注人的生存與發(fā)展，課程編制自下而上，學生以主動學習為主。長期以來，在課堂教學中一直比較側重于類比思維模式和知識霸權與控制的教學模式，教學效果雖然可圈可點，但學生主動思考、主動學習的能力還有待培養(yǎng)，而后現(xiàn)代主義教學觀恰恰可以解決這一問題。因此后現(xiàn)代主義教學論對于現(xiàn)有高等教育課程改革具有啟發(fā)意義，其中的建構主義理論更是重點研究和應用的理論之一。[3]
　　3.建構主義理論
　　建構主義理論認為，知識并不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者通過一定的情境，也就是在某種背景下，借助他人（包含教師、學習伙伴及教學媒體）的幫助，利用學習資料，通過意義建構的方式得到的。建構主義理論提倡在教師指導以學習者為中心進行學習，一方面既強調(diào)了學習者的認知主體作用，另一方面又不能忽視教師的指導作用。因為教師是意義建構的幫助者和促進者，學生是信息加工的主體以及意義的主動建構者。建構主義的學習環(huán)境包含四個要素，即情境、協(xié)商、會話和意義建構。[4]
　　4.課程改革思路
　　在具體實施中，首先需要明確環(huán)境監(jiān)測具有綜合性、實踐性和應用性強的特點；秉承地方省屬普通本科院校教學“必需、夠用”的基本原則，立足于類比思維和現(xiàn)代教學理念，強化后現(xiàn)代教學觀念尤其是建構主義理論，以培養(yǎng)應用型人才為導向加強課程改革力度，確立環(huán)境監(jiān)測課程教學改革方向，即以課程改革基礎理論為指導，整合理論教學內(nèi)容，加強實驗教學改革，轉變教學方式和教學方法，以應用型人才培養(yǎng)為導向進行課程改革的基本思路。
　　二、理論教學改革
　　隨著建構主義理論在高等教育教學中的運用與逐漸流行，基于建構主義所形成的新的科學教學模式方興未艾。這種新的教學模式要求在課程教學中把學習知識看作為學生主動建構知識的過程，在構建過程中認可學生已有的知識體系和知識經(jīng)驗在學習中的重要作用，并恰當?shù)匾�發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)起學生對科學探究的強烈欲望；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，高效地為學生的知識建構提供必備的支持條件，并給予形成性評價，強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)。[5]因此在環(huán)境監(jiān)測課程教學改革中充分體現(xiàn)了建構主義理論的基本要求。
　　實踐的第一步就是以應用型人才培養(yǎng)為導向?qū)Νh(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，充分考慮到情景的置入和意義的建構，打破以往以課程進行教學的方式，充分體現(xiàn)環(huán)境科學學科體系有機結合的特點，重新制訂課程教學大綱和考試大綱。在撰寫大綱的過程中，整合課程內(nèi)容，突出課程重點，促使學生在學習過程中能夠形成完整的學科體系和正確的邏輯關系，有效地引導學生深入學習，而不是填鴨式教學。在具體操作中，采取了如下做法：第一，將環(huán)境監(jiān)測中涉及到的分析化學和儀器分析的原理、方法、技術提煉出來，對關鍵知識點進行復習和深化；將與環(huán)境學、環(huán)境化學等課程的交叉和重復省略或簡單復習，主要講授環(huán)境監(jiān)測全過程的知識，如布點、取樣、分析、數(shù)據(jù)處理。由于課時有限，在環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證中可以引導學生自學數(shù)據(jù)處理的相關知識和處理軟件（如SPSS、DPS、SAS等），強化學生數(shù)據(jù)處理能力，確保學生能夠從表觀數(shù)據(jù)中找出潛在的規(guī)律和趨勢。通過這些措施突出環(huán)境監(jiān)測課程特色，這樣就避免了環(huán)境監(jiān)測在學習中與分析化學相混淆，更加注重環(huán)境監(jiān)測全過程的學習，讓學生更加明確分析測定僅是課程的一個組成部分，而不是全部。第二，強調(diào)環(huán)境監(jiān)測的政府行為屬性，環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境評價、環(huán)境管理、環(huán)境規(guī)劃等課程的前續(xù)課程，[6]通過環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析和解讀才能進一步進行環(huán)境評價以及環(huán)境管理和規(guī)劃等多項工作。因此環(huán)境監(jiān)測的課程教學改革是進行建立健全環(huán)境科學學科體系的重要內(nèi)容之一，在課程講授中需要強調(diào)與相關課程的有機聯(lián)系，把環(huán)境監(jiān)測融入到學科體系中去，使學生既要明確環(huán)境監(jiān)測的課程地位，更要系統(tǒng)掌握環(huán)境科學體系的構成和理解。第三，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測更加引起人們的關注，需要加強該方面知識的系統(tǒng)學習。隨著人們對環(huán)境保護的認識和了解，室內(nèi)污染監(jiān)測走入了人們的視野，目前很多一、二線城市都成立有室內(nèi)環(huán)境檢測機構，而在原有教學中這部分內(nèi)容涉及得較少，在新制訂的教學大綱中強化了這部分內(nèi)容的學習，可以讓學生從評價標準、監(jiān)測手段等方面系統(tǒng)了解室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測。

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