【摘 要】課程考核是研究生教育階段的一個重要組成部分，是師生互動、教師反思、學(xué)生能力提升的一個重要契機。課程考核形式作為課程考核的一個重要方面，其關(guān)鍵性不容小覷。筆者以“實踐——反思——重構(gòu)”的路徑對現(xiàn)階段人文社科類研究生課程考核形式加以探討，旨在為研究生教育質(zhì)量的提升貢獻微薄之力。
　　【關(guān)鍵詞】人文社科類研究生 課程考核形式 實踐 反思 重構(gòu)
　　《國家中長期教育發(fā)展與改革綱要（2010-2020）》指出，要“改進教育質(zhì)量評價和人才評價制度”[1]。當(dāng)前，我國研究生教育體系雖然形成了一定模式的研究生教育質(zhì)量評價體系，但究其細節(jié)，還是存在很多問題。提升研究生教育質(zhì)量是近幾年來的熱點話題，要想這一問題得到解決，如何以考促教、以考促學(xué)來改善其質(zhì)量問題是不可避免的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實踐過程中，課程考核的功能并沒有得到有效發(fā)揮，很多考核方式逐漸淪為一種形式。因此，加強對這一問題的研究具有重要的理論價值與實踐意義。
　　一、實踐：現(xiàn)行的研究生課程考核形式
　　對于人文社科類研究生而言，其課程考核形式主要是平時成績的30%加上期末考核成績的70%作為研究生一學(xué)年的最終成績，其大致流程可以表達為：
　　1.過程考核：課堂考勤——查好文獻、撰寫報告——PPT演示報告——參與討論與提問——平時成績。2.結(jié)果考核：筆試型——課程論文型——期末成績。3.最終成績：平時成績*30%+期末成績*70%。
　　現(xiàn)行的研究生考核形式從時間維度來看，主要分為兩個階段：
　　一是基于課堂的過程考核階段。教師以課堂考勤，學(xué)生自己查找文獻、撰寫報告、通過PPT演示、課堂參與討論和提問的情況對學(xué)生加以考核，這部分成績作為平時成績占據(jù)總成績的30%。其目的有三：一是調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；二是讓學(xué)生在實踐中學(xué)會研究的一些方式方法；三是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程知識的同時，通過文獻搜集等擴充學(xué)生的知識面。
　　二是以檢驗教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果為目的的結(jié)果考核階段。這一階段在人文社科類的研究生教育中主要采取兩種方式：其一是以試卷為依托的筆試型考試，可分為開卷與閉卷兩種形式，這一考核方法的優(yōu)點在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識；其二是以課程論文為載體的考核形式，這一考核方法的優(yōu)點在于有利于學(xué)生積極尋找問題源，從問題本身出發(fā)，從搜集資料到整理資料等一系列的過程中鍛煉自己的思維，檢驗自己的方法選擇的合理性。
　　基于以上分析，以“存在即合理”的原理推斷，現(xiàn)行的研究生課程考核形式對于研究生教育在一定程度上起到了推動作用，不論是調(diào)動研究生在整個學(xué)習(xí)期間的積極性，還是在考查教師教學(xué)效果方面都有一定的效果。但是，從現(xiàn)實的實踐過程來看，并沒有做到盡善盡美，還是存在有大量的問題。
　　二、反思：現(xiàn)行的研究生課程考核形式的問題
　　期末考核的目的根據(jù)對象的不同，其理解有所差異。于研究生自身而言，是檢驗其一學(xué)期所學(xué)知識的掌握程度，以成績的反饋發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在做的過程中檢驗自身的缺失；于教師而言，是檢驗其一學(xué)期教學(xué)效果的好壞，從學(xué)生考卷或論文的反饋情況找出學(xué)生存在的問題，以調(diào)整教學(xué)重點，改革教學(xué)方式；于學(xué)校而言，是對整個研究生教育的評估。萬眾歸一，其最終目的是為了在考核中發(fā)現(xiàn)問題并加以改正以達到提高研究生教育質(zhì)量的目的。而現(xiàn)實是不理想的，并沒有達到預(yù)期的效果，其主要不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　�。ㄒ唬┬问絾我唬貉芯可�教育的考核方式與本科生、高中生的考核方式有同質(zhì)化的趨勢
　　從學(xué)歷劃分的階段性來講，研究生教育是比高中教育、本科生教育更高層次的教育形式，其人才培養(yǎng)的規(guī)格、目的等都是具有差異性的，因此，其考核的側(cè)重點就會有所差異。于高中生而言，是一種“接受式學(xué)習(xí)”，以掌握基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，為進一步接受高等教育打下扎實的基礎(chǔ)；于本科生而言，更多的是一種“跟隨性學(xué)習(xí)”與“臨摹性學(xué)習(xí)”，以掌握某一專業(yè)技能為目的，其考核的是相關(guān)的程序性知識的掌握程度，為將來走上工作崗位積累知識與經(jīng)驗。但研究生卻不同，它需要的是一種“理解性學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，在掌握知識的同時，要學(xué)會分析問題、解決問題，對問題的解決提出創(chuàng)新性想法。因此，其考核的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法的掌握、批判性思維的養(yǎng)成等條件性知識上。但是，反觀現(xiàn)實，目前人文社科類的研究生考核方式并沒有以此為目的，而還有很多課程的考核方式與高中、本科階段的考核形式一樣，還陷在以試卷考試為主的泥潭中無法自拔，研究生教育的考核形式還存在應(yīng)試教育的陰影之中，這對研究生教育質(zhì)量的提高造成了巨大的障礙。試想，如果研究生教育培養(yǎng)出來的人才還僅僅停留在復(fù)制別人的思想、傳達別人的見解層面，那“錢學(xué)森之問”中所提到的創(chuàng)新型人才應(yīng)該如何培養(yǎng)？
　　（二）避重就輕：研究生教育的考核形式重結(jié)果而輕過程
　　研究生教育的考核方式中存在重結(jié)果而輕過程的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
　　1.本末倒置：從期末最終成績的構(gòu)成來看，過程考核力度遠小于結(jié)果考核力度
　　對于過程考核的成績僅占30%，其考核力度相對較小，且在實際操作過程中趨于形式化，使得過程考核并沒有起到應(yīng)有的效果。一方面，教師為了防止最終考核成績不合格，將平時成績視作一個幫襯而拉高最終成績，造成教師與學(xué)生對于過程考核的認知錯誤而忽視這一環(huán)節(jié)。另一方面，過程考核在以考促改方面也表現(xiàn)得差強人意，在平時的學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有將課堂氛圍不好等現(xiàn)象作為過程考核的方方面面，從而使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到及時的修正�！爸�所以要高度重視對教育評價結(jié)果的反饋，是因為教育評價僅是手段而不是目的，及時反饋教育評價結(jié)果，使被評價的教育單位及時了解自己存在的問題，進而采取措施，迅速改進，以不斷地向教育目標(biāo)逼近�！盵2]
　　2.互動缺失：從課程考核的信息反饋情況來看，教師與學(xué)生的互動除了成績的反饋而無其他

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