教育改革的內(nèi)容早就表明教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，在“教”的過程中教師是主體，學(xué)生是客體。在“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的客體�！敖獭迸c“學(xué)”是同時(shí)的，是矛盾統(tǒng)一的。所以在教學(xué)過程中，要注意同時(shí)發(fā)展學(xué)生和教師的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性�！皯�(yīng)試教育”
　　高中物理學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在弘揚(yáng)主體教育方面有特殊的作用。為了把主體性教育落實(shí)到物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該從以下幾方面著手：
　　1．改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體性方面的重要作用
　　物理教學(xué)過程中不僅有大量的演示實(shí)驗(yàn)，還有大量的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理不僅需要發(fā)揮學(xué)生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維以及各種能力的綜合運(yùn)用。著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力有很大的幫助。
　　首先，可以通過課堂實(shí)驗(yàn)探求法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
　　以往由于種種原因，我國的物理教學(xué)基本上成了教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱的“獨(dú)角戲”，所有 的規(guī)律、定理都由教師在課堂上推導(dǎo)出來灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主體性根本得不到發(fā)揮。盡管我們的教師花了很大的力氣，力求把概念分析得很透徹，羅列出各種可能遇到的問題和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”、“作用力與反作用力不總是大小相等”等等，這樣的錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)屢次糾正而不得改正。原因就在于“教會(huì)”并不等于“學(xué)會(huì)”作為教師的職責(zé)應(yīng)重在創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì)”上，也就是重在能力培養(yǎng)，重在物理素質(zhì)培養(yǎng)。
　　高中物理中的許多物理現(xiàn)象、規(guī)律都是很貼近日常生活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課之前，就已經(jīng)憑知覺和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成了一些認(rèn)識(shí)：一就是所謂的“前概念”。如果不考慮學(xué)生的“前概念”而將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這是不符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。所以教師通過設(shè)計(jì)一些課堂演示實(shí)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在頭腦中原有的錯(cuò)誤、模糊概念，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律是非常必要的。美國著名教育家布魯納曾提出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程有共同之處，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。他認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)是一切方法。”布魯納還設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序“（1）提出問題。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。（3）提出假設(shè)。（4）檢驗(yàn)假設(shè)。這種教學(xué)模式對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性無疑會(huì)產(chǎn)生積極作用。
　　同時(shí)這種實(shí)驗(yàn)探求法對(duì)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用提出了較高的要求，他們必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而得出正確的結(jié)論。
　　但是，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)要適度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥型ㄟ^學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和運(yùn)用，知識(shí)才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。
　　其次，要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并親自設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。
　　通過大量的課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅有效的發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也勢必會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，也想親自試一試，有的學(xué)生甚至能用相似的原理設(shè)計(jì)出一些趣味小實(shí)驗(yàn)，所用的儀器有時(shí)也只不過是日常常見的東西。這樣不僅培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�更主要的是學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)。
　　高中物理的教學(xué)大綱中明確規(guī)定了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，但一些學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件不好或?yàn)榱斯?jié)約時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變成了教師在課堂上說實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為只要考試能得高分即可，學(xué)生是否親自做過并不重要。而近幾年的高考命題也正針對(duì)了這一錯(cuò)誤思想，著重考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，考察的�?nèi)容也不局限于課本上的指定實(shí)驗(yàn)，出題較活。這正表明我國的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性一成為我們教學(xué)的一個(gè)重要方面。
　　可見，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是我們弘揚(yáng)和培植學(xué)生主體性的良好陣地，應(yīng)給予充分的重視。
　　2．優(yōu)化物理課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)主體性教育的課程觀
　　課程是教育的心臟，是體現(xiàn)教育目的的藍(lán)圖。課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心的發(fā)展。但長期以來我國的課程形式單一，缺乏彈性和活力，成為學(xué)生主體發(fā)展的桎酷，這種課程結(jié)構(gòu)有待于人的調(diào)整。
　　關(guān)于課程的設(shè)置，在教育史上一直存在兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，也就是“學(xué)科課程論”和“活動(dòng)課程論”。“學(xué)科課程論”便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成良好的知識(shí)框架及經(jīng)驗(yàn)背景，但是只顧學(xué)科本身的體系或只顧社會(huì)的要求，全不考慮兒童的興趣和需要。理論與實(shí)踐不結(jié)合，各門學(xué)科間不聯(lián)系�！盎顒�(dòng)課程論”反對(duì)分科教學(xué)，反對(duì)把一堆死的知識(shí)分別孤立地教給學(xué)生，認(rèn)為分科教學(xué)忽視了學(xué)生的興趣、需要和接受能力。但是“活動(dòng)課程論”忽視了知識(shí)本身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到零碎的知識(shí)，也影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
　　現(xiàn)在我國的課程設(shè)置基本上基于“學(xué)科課程論”，我國的物理課程設(shè)置一直存在弊端，所學(xué)的內(nèi)容偏多、偏難，而且學(xué)生主要以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)知識(shí)為主，以升入高等學(xué)校作準(zhǔn)備為目的。選修課程和活動(dòng)課程沒有得到應(yīng)有的重視。這種課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。因?yàn)槲覀兊奈锢斫虒W(xué)目的絕不僅僅為了升學(xué)，或是為了造就未來的科學(xué)家，從更廣 泛的意義上講，應(yīng)是作為公民終生教育的一部分，中學(xué)物理教育的目的根本目的在于塑造未來國民的基本科學(xué)素質(zhì)。
　　高中物理課程設(shè)置首先應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展的原則，應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使全體學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。重視學(xué)生的自主活動(dòng)，使他們在嘗試、探究等活動(dòng)中，獲得自由、主動(dòng)的發(fā)展。其次應(yīng)體現(xiàn)多樣化原則，過去那種單一的課程模式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)物理并不是為了將來從事專門的物理研究，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到困難，叢而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。針對(duì)這種情況應(yīng)增加物理課程設(shè)置的靈活性、多樣性，選修課的比重應(yīng)有所加大，綜合性的活動(dòng)課值得推廣。

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