摘要：目前，精品課程建設的重點已經從平臺建設、資源建設發(fā)展為服務建設，然而現狀是精品課程互動功能發(fā)揮不足，教師網上從事教學互動的手段以及學生自主協(xié)作學習能力尚待加強。本文從網絡教學互動型精品課程建設平臺的總體要求、應用方式以及結合本校精品課程應用等方面進行了分析探討，并根據網絡問卷調查和數據分析說明了精品課堂的影響情況和運行中不足之處。
　　關鍵詞：網絡：互動平臺；精品課程
　　中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2011)23-0083-03
　　精品課程建設平臺是建立在共享教學資源基礎之上、體現資源應用的平臺。在教師教學方面首先要讓老師能夠方便地管理教學內容，將教學網絡資源如教學大綱、教材案例、電子教案、影視錄像、實驗實訓、習題試卷等實現網絡化，實現制作網絡課程、發(fā)布教學內容，并提供網上從事教學互動的手段以及學生在線學習的功能。在學生學習方面，為學校的學生提供理想的網絡學習環(huán)境，充分利用學校的網絡資源和知識資源，促進自主學習和協(xié)作學習：在教學管理方面，實現教育者能夠對學習者的學習行為進行監(jiān)控和了解，促進學習效果，提高教學資源的利用水平和教學管理水平。
　　一、網絡教學互動型精品課程建設平臺的總體要求
　　高校精品課程資源建設支撐平臺的應用目的不應局限于申報更高層次的精品課程，而是要回歸到提高教育教學質量的本質。網絡教學交互是支持學生進行自主學習的重要形式，在學生的自主學習過程中能通過表述和討論加課學生對學習內容的理解。推動學習者及時接受來自不同方面的幫助和反饋，提高參與程度并開展有效的人際交流。在網絡平臺建設上，要著力體現師生間學習內容以及情感的互動，遵循以下3個原則。
　　1.學習者中心原則
　　學習者是網絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。網絡課程建設的開發(fā)者、組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發(fā)，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環(huán)境。
　　2.重視情感因素
　　情感態(tài)度是傳統(tǒng)課堂教學設計有效的重要因素。教師和學習者在教學情境中的交流是面對面的，通過語言、手勢、眼神、語調等，師生間情感傳遞迅速而有效。當前網絡虛擬環(huán)境下時空上的遠離易導致師生情感交流上的障礙，不利于完成學習內容中情感目標的實現，因此在網絡課程設計中重視情感因素、加強情感互動很有必要。目前，在網絡教學中多采用協(xié)作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發(fā)學生在良好學習氛圍和有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。
　　3.及時更新信息和提供反饋
　　及時更新課程信息和提供反饋對師生交互的產生具有重要的作用，在一定程度上能填補老師和學生之間、開發(fā)者和用戶之間的交流間隙，及時有效的反饋可以有效強化學習者的學習效果。學習者可以根據反饋信息評價自己的學習效果，教師根據反饋內容及時調整教學進程，突破重難點，反過來也促進了學習者的學習。
　　二、網絡教學互動平臺的應用方式
　　網絡教學平臺可以作為資源的載體，對分散的課程資源進行統(tǒng)一建設和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，便于師生查詢和使用教學資源。一般認為，在網絡課程學習環(huán)境中。學生開展了包括學習、評估和互動等多元化的學習活動。好的網絡精品課程在學習內容上進行模塊化設計，學生根據自己的興趣需求自主打造學習方案，教學學習資源獲得和利用便捷，更為注重學生的學習過程，強調形成性考核，考核方式多樣化，突出學習的趣味性和情感交互。
　　網絡精品課程中師生交互的方式呈現多樣化，除了電子郵件、通知公告、作業(yè)提交與反饋、在線答疑、課程論壇等外。還出現了更多支持服務欄目如：答疑集錦、短信平臺、虛擬社區(qū)、文字聊天紀錄、博客等，有些課程還別有匠心地開發(fā)了一些與課程相關的小游戲，寓教于樂，處處體現了人文關懷。此外，學習者(學生)與學習者之間的交互也非常重要，學生除了參加教師主持的討論交流外。學生之間通過創(chuàng)建學習小組、學生班級論壇等進行討論。
　　三、師生在網絡精品課程中交互的實際情況調查分析
　　截至2011年6月底，我校建設了50多門網絡精品課程，有教師用戶551人，學生用戶11，176人，累計訪問量達95萬次以上。精品課程教師團隊不僅在精品課程中提供了包括電子教案、教學講義、實訓實驗、網絡課程、試題試卷、視頻圖片庫等各種形式的課程資源，還利用課程作業(yè)、調查問卷、電子郵件、課程論壇與學生交互。為了研究精品課程網上資源運行以及師生互動情況。筆者開展了面向精品課程教師(156人)、普通教師(368人)、精品課程學生(487人)、普通學生(214)的網上問卷調查，并對反映參與互動程度的課程論壇發(fā)帖情況進行調查分析，依據本調查采集到的數據，可以分析得到精品課程網絡資源的獲取、應用、影響和互動等四方面內容：
　　1.獲取情況
　　74.3％教師和48.4％的普通學生知道并訪問過我校精品課程資源網站。主要渠道是學校的網站鏈接和公告(48％)、教師或朋友告訴(43％)、搜索引擎(9％)。70.5％以上的學生對網絡教學資源豐富性、內容實用性表示滿意。但是對內容是否及時更新、師生互動性和網絡流暢性等3項內容的評價，67％學生表示較差或差。來自教師、學生的調查結果都表明，當前訪問精品課程網站的資源獲取困難比較突出的是“內容顯示速度太慢，部分內容無法瀏覽”、“網絡課程內容更新少”。
　　2.應用情況
　　在應用動機方面。大多數(78.3％)參與精品課程建設的任課老師在多媒體課堂上直接基于網絡教學平臺使用精品課程資源開展教學。69.8％的學生使用網絡精品課程的目的是為學習當前課程相關的內容，20，1％的學生是為了學習某些科目內容以提升個人能力。學生對教師教學評價總體滿意度為68.6％，70.4％的學生認為網絡精品課程的學習效果要大于沒有開設網絡服務的普通課程。學生最希望獲得的資源是課程教案(25.2％)、PPT課件(30.6％)和練習作業(yè)(19.3％)等，對訪問教學錄像(6.3％)、實驗實訓(7.1％)、教學大綱(5.2％)等的需求很少。
　　在訪問頻率方面。57.1％的學生每月訪問1～3次；32.5％表示每周訪問4-6次：12.3％的學生可以達到平均每天1次。這些數據表明精品課程資源雖然利用率不高，但還是存在一定數量的重復訪問網站的忠實用戶。
　　3.師生互動情況
　　為了研究該精品課程網絡平臺師生互動的詳細內容，特選擇參與人數較多且能反映互動程度的課程論壇發(fā)帖情況進行調查。
　　(1)教師和學生發(fā)帖數量。發(fā)帖的總數為872個，學生的發(fā)帖數量占到七成以上，而教師發(fā)帖不足三成，師生

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