論高校普通話測(cè)試培訓(xùn)課程化教學(xué)模式的創(chuàng)建
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 感悟愛(ài)情 點(diǎn)擊:
摘 要:高校普通話測(cè)試培訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)具備現(xiàn)代課程理論中人們共同關(guān)心的基本要點(diǎn),并按照現(xiàn)代課程理論的基本要素進(jìn)行課程化教學(xué)模式創(chuàng)建:(1)根據(jù)高校學(xué)生口語(yǔ)交流和交際素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)立課程理念、目標(biāo),掌握普通話理論知識(shí)與發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能和素養(yǎng)、陶冶學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)的情懷、培養(yǎng)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)母語(yǔ)交流交際的習(xí)慣;(2)課程內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)既要有語(yǔ)音理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)[1],也要選取學(xué)生的體驗(yàn)性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)(如自我覺(jué)醒和自我實(shí)現(xiàn)課程);(3)普通話培訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)模塊的編排要依照普通話學(xué)科本身的邏輯順序與大學(xué)生的心理順序,保證普通話課程的可教性和可學(xué)性;(4)在學(xué)生獲得普通話水平知識(shí)能力的方法上,應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體主觀能動(dòng)性,以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法來(lái)獲取知識(shí),發(fā)展口語(yǔ)能力[2]。
關(guān)鍵詞:高校普通話測(cè)試培訓(xùn) 模式創(chuàng)建 課程化
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)03(a)-0220-02
普通話測(cè)試培訓(xùn)測(cè)試工作在各類高校都已經(jīng)進(jìn)行了十幾年,并且得到了廣泛深入的發(fā)展,很多院校幾乎實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全員參訓(xùn)參測(cè),在普通話測(cè)試工作發(fā)展過(guò)程中,各高校都基本各自普通話測(cè)前培訓(xùn)教學(xué)模式,這種應(yīng)試性的測(cè)前培訓(xùn)教學(xué)模式在過(guò)去的十幾年里支撐和促進(jìn)了普通話測(cè)試工作在高校的快速發(fā)展。但據(jù)本課題組對(duì)湖南各類高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展,隨著社會(huì)對(duì)人們的口語(yǔ)交際交流要求的不斷提高,過(guò)去那種應(yīng)試測(cè)前培訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,成為普通話測(cè)試工作在高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸,其主要表現(xiàn)是在這種應(yīng)試模式培訓(xùn)下,學(xué)生普通話測(cè)試成績(jī)普遍不太理想。多年來(lái),高校學(xué)生普通話水平二級(jí)一等以下的普遍約占30%以上,而5%左右的學(xué)生普通話水平甚至在三級(jí)乙等以下。從湖南省2012年計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,60%高校學(xué)生測(cè)試的成績(jī)二級(jí)合格只達(dá)到61%左右。
以怎樣的教學(xué)模式開(kāi)展普通話測(cè)試培訓(xùn),作為一直肩負(fù)著推普重任,肩負(fù)著提高大學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高重任,負(fù)責(zé)本院校學(xué)生普通話培訓(xùn)測(cè)試的廣大同仁,從國(guó)家1995年開(kāi)始全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施普通話等級(jí)的測(cè)試起,就開(kāi)啟了普通話測(cè)試教學(xué)模式探索的航程,多年來(lái)做過(guò)許多有益的實(shí)踐和探索,取得了不菲的成果。本課題組在此研究基礎(chǔ)上,提出高校普通話測(cè)試“課程化”培訓(xùn)教學(xué)模式,試圖以此打破應(yīng)試模式的瓶頸,提升高校學(xué)生普通話成績(jī),使普通話培訓(xùn)真正成為提高學(xué)生普通話水平成績(jī)的保證,從而促進(jìn)普通話測(cè)試工作在高校得到縱深發(fā)展。
1 確立課程化培訓(xùn)教學(xué)理念和目標(biāo)
以布魯納為代表的重視掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生職能的結(jié)構(gòu)課程論及以羅杰斯、馬斯洛為代表的強(qiáng)調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論被現(xiàn)代教育工作者普遍改造性接受,人們接受以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)課程論,認(rèn)為課程設(shè)置的目的,既要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)結(jié)構(gòu),又要發(fā)展學(xué)生智能,力主通過(guò)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的能力;人們接受人本主義課程論,認(rèn)為情意發(fā)展既是個(gè)體完整人格發(fā)展的不可缺少的組成部分,又是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ),決定著認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值和意義,F(xiàn)代課程論融合布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論和以羅杰斯、馬斯洛為代表的強(qiáng)調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論,認(rèn)為課程設(shè)置的目標(biāo)與基本任務(wù),既要促進(jìn)人的情意發(fā)展又要促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展。在現(xiàn)代課程理論視角下,我們課程組調(diào)查發(fā)現(xiàn):大多數(shù)高校測(cè)試站普通話培訓(xùn)課程目標(biāo)具有很大的局限性,均以參加普通話測(cè)試,達(dá)到相應(yīng)的普通話水平等級(jí)為目標(biāo),這種應(yīng)試性目標(biāo)設(shè)定,一是缺失對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有的誘導(dǎo),不能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和主觀能動(dòng)性[4];二是缺失訓(xùn)練的方向性,學(xué)生沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)的普通話理論知識(shí)學(xué)習(xí),沒(méi)有理論知識(shí)的指導(dǎo),語(yǔ)言實(shí)踐就沒(méi)有方向,嚴(yán)重制約了學(xué)生普通話交際交流的語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展。我們認(rèn)為高校普通話測(cè)試培訓(xùn)理念與目標(biāo)的設(shè)定,首先要捋清普通話課程作用與定位:首先普通話課程來(lái)源于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人們之間的交往和溝通的載體——語(yǔ)言的需要,契合國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展對(duì)“全國(guó)通用”語(yǔ)的迫切需求,順應(yīng)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化的更高要求,契合了弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和文明程度的素質(zhì)教育的重要;其次普通話對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用,奠定現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)高規(guī)格要求的基石。最后是普通話課程與相關(guān)系列課程,與專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程并駕齊驅(qū),構(gòu)建起高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3];诖,我們認(rèn)為普通話培訓(xùn)的課程目標(biāo)應(yīng)為以下幾點(diǎn)。
1.1 知識(shí)目標(biāo)
。1)理解標(biāo)準(zhǔn)定義上普通話。(2)系統(tǒng)地掌握普通話語(yǔ)音基本知識(shí),普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng);具備較強(qiáng)的方音辨正能力和自我訓(xùn)練能力,系統(tǒng)地掌握普通話詞匯語(yǔ)法知識(shí),系統(tǒng)掌握朗讀、說(shuō)話、演講的基本技巧。掌握科學(xué)的練氣發(fā)聲基本方法:呼吸、共鳴控制和吐字歸音。(3)掌握學(xué)好普通話的方法。
1.2 能力目標(biāo)
(1)能用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)或比較規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀、說(shuō)話、演講及其它口語(yǔ)交際。(2)針對(duì)對(duì)普通話水平測(cè)試進(jìn)行有效的訓(xùn)練,把握應(yīng)試要領(lǐng),使學(xué)生能順利地通過(guò)普通話水平測(cè)試并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。(3)掌握通用的普通話口語(yǔ)表達(dá)和行業(yè)普通話口語(yǔ)表達(dá)的基本技能,具備一定的交際和職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)。
1.3 態(tài)度目標(biāo)
(1)樹(shù)立“普通話口語(yǔ)素養(yǎng)是現(xiàn)代優(yōu)秀人才的基本素養(yǎng),普通話口語(yǔ)能力是職業(yè)綜合能力的基石”思想觀念。(2)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)普通話和普通話口語(yǔ)交際的重要意義,增強(qiáng)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)。(3)理解普通話理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與普通話語(yǔ)言實(shí)踐相輔相成的關(guān)系,用正確地方法學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)[4]。
2 從課程化的視角選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
現(xiàn)代課程論認(rèn)為,課程內(nèi)容的選擇首先要強(qiáng)調(diào)的是要掌握人類長(zhǎng)期以來(lái)積累的大量的直接經(jīng)驗(yàn),學(xué)好書(shū)本知識(shí),重視系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視這一點(diǎn)就不能保證學(xué)生獲得系的科學(xué)知識(shí),因而也談不到真正地發(fā)展智能,尤其是不能發(fā)展深刻的理論思維,最終只導(dǎo)致知識(shí)水平和智能水平的雙重下降;與此同時(shí),也不能忽視讓學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn),因?yàn)槿绻n程僅僅局限于書(shū)本知識(shí),就會(huì)導(dǎo)致書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際生活的完脫離,影響學(xué)生對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)的理解和運(yùn)用, 妨礙學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),最終影響教育質(zhì)量。從現(xiàn)代課程論視角考察,普通話測(cè)試培訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇將屬于普通話學(xué)科理論知識(shí)的普通話語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)、詞匯知識(shí)系統(tǒng)、語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)、吐氣發(fā)聲的知識(shí)系統(tǒng)和說(shuō)話演講的系統(tǒng)知識(shí)放在首要地位,同時(shí)將普通話的普適性、針對(duì)性、實(shí)用性和普通話等級(jí)測(cè)試有機(jī)結(jié)合相互滲透,相互支撐,科學(xué)地融于每一教學(xué)內(nèi)容,將普通話測(cè)試內(nèi)容有機(jī)的融合、滲透于普通話系統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)中,使學(xué)生在普通話測(cè)試的杠桿作用下,有效地促進(jìn)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)動(dòng)性;強(qiáng)調(diào)普通話課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以課內(nèi)集中規(guī)范系統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生課外自主、延伸訓(xùn)練、行業(yè)實(shí)做訓(xùn)練、技能比賽和社會(huì)服務(wù)訓(xùn)練,在真正提高學(xué)生普通話水平的同時(shí),保證學(xué)生普通話水平等級(jí)的較高達(dá)標(biāo)率。由此我們?cè)O(shè)計(jì)了三方面學(xué)習(xí)任務(wù)。
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