劉曉、石偉平在《教育科學》2010年第3期中撰文對職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)提出了思考。作者首先論述了應(yīng)用型碩士研究生的內(nèi)涵及素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作者指出,應(yīng)用型碩士研究生是相對于學術(shù)型研究生的一種類型,其培養(yǎng)目標是面向社會培養(yǎng)具有理論知識和實際操作能力的專門人才,能夠?qū)⒖茖W知識、科技成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)、管理實踐,畢業(yè)后進入學校、企業(yè)、機關(guān)等從事實際操作性工作。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)用型碩士研究生應(yīng)當凸現(xiàn)“實踐性”的特征,且強化其不斷創(chuàng)新的“創(chuàng)造性”素質(zhì)。
　　接著,作者對我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了描述。作者指出,新世紀以來我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)取得了一定的成就。一是宏觀上,研究生培養(yǎng)總量不斷擴大,形成了適應(yīng)性的人才培養(yǎng)規(guī)模;二是縱向上,研究生培養(yǎng)層次不斷提升,形成了完整性的人才培養(yǎng)體系;三是橫向上,研究生培養(yǎng)渠道不斷拓寬,形成了多渠道的人才培養(yǎng)路徑。與此同時,作者還指出,我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)過程中的“應(yīng)用性”缺失:一是課程設(shè)置無法凸現(xiàn)“應(yīng)用性”特點;二是“雙導(dǎo)師”制尚未發(fā)揮特有功能;三是論文選題應(yīng)用性不強。
　　最后,作者對職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)的路徑選擇進行了思考。作者認為,一是要消除認識誤區(qū),努力提升社會認同。要充分認識到研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整并不意味著要放棄學術(shù)型研究生,增加應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模也并不會導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量的下降。二是要改革招生制度,探索多種培養(yǎng)模式。如擴大招生自主權(quán),拓寬原有中、高職教師在職攻讀碩士學位的考生來源。還可根據(jù)培養(yǎng)目標的不同,體現(xiàn)培養(yǎng)方案的差異性和多樣性。三是要對培養(yǎng)過程進行合理調(diào)整,包括調(diào)整課程,突出應(yīng)用性;實行校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工指導(dǎo);對論文選題進行合理規(guī)劃。四是要整合資源統(tǒng)籌培養(yǎng),強化應(yīng)用能力。如可以將全日制研究生和中、高職碩士統(tǒng)籌培養(yǎng),還可以利用開拓校外基地和校外導(dǎo)師資源,積極探索應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的新模式。
　　

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