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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的教育學(xué)思考

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 感悟愛情 點擊:


  網(wǎng)絡(luò)時代知識更新速度加快,信息渠道縱橫交錯,網(wǎng)絡(luò)把空間和時間縮小為零,使信息的量和質(zhì)具有一定程度的無限性和不確定性。置身其中的人們要從異常豐富的信息海洋中選擇、獲取對自己有用的文化信息,就必須有很強的自主搜尋、篩選、重組、編碼、儲存、提取、應(yīng)用的能力。這種終身不斷自主獲取和處理信息的能力,是一種自學(xué)能力。其培養(yǎng)關(guān)鍵期在中學(xué)階段。中學(xué)語文作為一門工具性和人文性合一的學(xué)科,其根本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力——聽、說、讀、寫的現(xiàn)代語文能力、自主不斷獲取有用信息和不斷接受精神文化熏陶的能力。
  一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題
  網(wǎng)絡(luò)給身處這個時代的中學(xué)生提供了極其豐富多樣的語文學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑,也帶來了必須予以關(guān)注和解決的一些問題。
  1.對網(wǎng)絡(luò)資源視而不見。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然或隱或現(xiàn)地占居當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主流,很多中學(xué)有著比較高檔的計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,信息網(wǎng)絡(luò)界也設(shè)置中學(xué)生網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、文學(xué)網(wǎng)站等,并提供了相當(dāng)豐富的語文學(xué)習(xí)資源,但學(xué)校和教師為了片面追求升學(xué)率,而很少引導(dǎo)、指導(dǎo)中學(xué)生去充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的資源。
  2.不會利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)語文。由于應(yīng)試教育的影響或條件的限制,學(xué)校和教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足,因而不注意或沒辦法整合信息技術(shù)教育與語文教學(xué),導(dǎo)致中學(xué)生想利用網(wǎng)絡(luò)資源和便利來學(xué)習(xí)語文而不能或不可得,成了新型的“文盲”——“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盲”。
  3.過分迷戀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的缺失。與以上現(xiàn)象相反,由于有些中學(xué)對中學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)則和方法的教育和引導(dǎo),一些家庭對子女上網(wǎng)學(xué)習(xí)的放任不管,社會有關(guān)部門對經(jīng)營網(wǎng)吧的商家缺少必要的、有效的管理,致使中學(xué)生過度“讀圖”“讀電”“讀網(wǎng)”,過分看重甚至迷戀快捷便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),不再重視傳統(tǒng)的書面語文的學(xué)習(xí),因而造成書面文字閱讀的某些障礙,及書面表達(dá)和書寫的種種困難。
  4.網(wǎng)絡(luò)“快餐語文學(xué)習(xí)”導(dǎo)致語文思維衰減。各種網(wǎng)站提供了語文題庫、網(wǎng)絡(luò)作文、名師授課、課程答疑、試題分析、中高考動態(tài)等欄目,為中學(xué)生迅速獲得某一語文知識、快速作文、快速完成語文作業(yè)等提供了方便,大大提高了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率,但是這種無需付出艱辛腦力勞動的“快餐語文學(xué)習(xí)”,必然養(yǎng)成中學(xué)生只想上網(wǎng)查找現(xiàn)成資料、抄襲過程方法和結(jié)果、拼湊作文,而懶于思考和自主創(chuàng)造的不良習(xí)慣。而且“教材搬家式”的網(wǎng)上語文資源,不利于中學(xué)生擴展語文視野;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時生造“時代用語”、“網(wǎng)絡(luò)用語”,不符合語文知識規(guī)范。語文學(xué)習(xí)需要積累和積極思維,缺少自主思考的“網(wǎng)絡(luò)快餐學(xué)習(xí)”,會導(dǎo)致語文思維衰減,不利于漢語言文學(xué)的傳承和發(fā)展。
  5.過度網(wǎng)上學(xué)習(xí)和人機對話,會導(dǎo)致語文的人文社會性功能喪失。語文是一門工具性與人文性合一的學(xué)科,如果中學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),過度人機對話,缺少人與人之間的思想、情感、信息的溝通與交流,就會成為不善于進(jìn)行口頭語言交流、人際交往和心靈溝通的思想麻木的“電腦人”、“網(wǎng)絡(luò)奴隸”。而且由于網(wǎng)絡(luò)信息難以充分過濾,各種不良信息隨時會侵害網(wǎng)上學(xué)習(xí)的中學(xué)生。如此,網(wǎng)上語文學(xué)習(xí)就可能造成語文對中學(xué)生本應(yīng)具有的人文精神教育功能的喪失。
  二、網(wǎng)絡(luò)時代要求培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力
  培養(yǎng)中學(xué)生具備較強的語文自學(xué)能力,不僅是整個素質(zhì)教育的重要組成部分,也是網(wǎng)絡(luò)時代最本質(zhì)的要求。
  1.語文教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。語文是一門工具性與人文性特點都極強的學(xué)科。其工具性指“語言是進(jìn)行思維和表達(dá)思想的工具”,“語言是學(xué)習(xí)一切學(xué)科必需的工具”。語文教學(xué)的重要任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生運用語言——包括口頭語言和書面語言——表達(dá)思想的能力,也就是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力”。即語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力,也即要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的能力。葉圣陶先生曾強調(diào)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力——“教是為了達(dá)到不教”。語文教育改革專家魏書生也經(jīng)常拿18世紀(jì)德國啟蒙運動思想家萊辛的這樣一段話來教導(dǎo)學(xué)生:“如果上帝一手拿著真理,一手拿著尋找真理的能力,任憑選擇一個的話,我寧要尋找真理的能力。”事實上,無論是從語文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)來說,還是從對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要關(guān)聯(lián)性來講,無論是從中學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的需要來說,還是從畢業(yè)后或升學(xué)或就業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)來看,語文自學(xué)能力都是起著奠基性、關(guān)鍵性的作用的。語文學(xué)科本身內(nèi)容浩如煙海,需要掌握的東西特別多,如果沒有自主學(xué)習(xí)的能力,單靠跟著教師亦步亦趨地學(xué),只能學(xué)到一點皮毛,而無法持續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去,所以,新課程改革過程中,語文學(xué)科仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主的聽、說、讀、寫能力。
  2.網(wǎng)絡(luò)時代要求中學(xué)生具備較強的語文自學(xué)能力。如果說在此以前的傳統(tǒng)語文教學(xué)時代要求培養(yǎng)學(xué)生較強的語文自學(xué)能力,只是指向書本這一單獨媒體、只需埋頭苦學(xué)的話,那么在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代,就必須面對紛繁復(fù)雜的多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。其中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為最廣泛的自學(xué)利器。網(wǎng)絡(luò)雖然為學(xué)習(xí)者提供了極其豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,為培養(yǎng)自學(xué)能力提供了極其有利的條件,但也為學(xué)習(xí)者帶來了極其艱巨的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。面對“魚龍混雜”的信息海洋,如果學(xué)習(xí)者缺乏自學(xué)能力,就會感到無所適從、良莠難辨。在信息瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)習(xí)者就必須具有不斷接受終身教育的最基本能力——自學(xué)能力——分辨、篩選、選用信息的能力。中學(xué)階段學(xué)生處在承上啟下的關(guān)鍵期,是培養(yǎng)自學(xué)能力的最重要時期,而中學(xué)語文作為一門工具性極強的基礎(chǔ)學(xué)科,其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,也即準(zhǔn)確、高效地輸入、輸出信息的能力,因而它正是網(wǎng)絡(luò)時代培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最有效的工具性學(xué)科。
  3.當(dāng)前中學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。語文教學(xué)的效率問題,一直是人們追問的話題。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾在上世紀(jì)70年代末說:“十年上課總時數(shù)9160時,語文2749時,恰好是30%。十年的時間,2700多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈不咄咄怪事!”過去了30多年,當(dāng)今的語文教學(xué)效率如何?報載,中小學(xué)生普遍怕寫作文;某大城市前幾年高考語文平均分處在及格線以下;很多本科生、研究生的畢業(yè)論文寫不通順;走上工作崗位的畢業(yè)生不知到哪里去找尋自己需要的信息材料,等等。其實,語文教學(xué)效率低,突出表現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校離開教師后,自主學(xué)習(xí)語文、獲取知識信息的能力特別缺乏。中學(xué)生語文自學(xué)能力相當(dāng)缺乏的現(xiàn)狀,與網(wǎng)絡(luò)時代對人才獲取和處理信息能力的強烈要求形成極大的反差。這一反差,迫使中學(xué)語文教育工作者必須反思以往的語文教學(xué),必須采取有效的改革措施,加強中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。

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